“先学后教”构建生态自主课堂

赵东影

[摘  要] 生态课堂作为一种理想课堂，更重视师生的平等对话、和谐相处，运用积极的评价，能使学生敢于表达自己的独特见解，从而使每个学生都个性张扬，充满活力. 文章分析了生态课堂存在的一些“非生态”的现状，通过充分发挥“先学后教”的优势来构建一个生态自主的课堂.

[关键词] 理想课堂;生态课堂;先学后教

生态课堂现状

1. 师生课堂的不平衡

在新课标的影响下，教学更关注学生的主体地位. 教师通过情境、合作等形式鼓励学生关注过程，培养其独特见解. 然而现实的教学过程常出现理念与行动脱节的情况，如教师给学生布置一些体现自主学习方面的题目，但对自主学习的结果处理却依然是教师主导，展现着教师的权威.

2. 生生课堂的不平衡

生态课堂为了让生生增加联系，取长补短，常常鼓励学生合作学习. 然而合作中学习好的学生为“主角”，基础差的学生为“配角”，合作以少数学生为主，这样便打破了生生之间应有的平衡.

3. 教学目标发展不平衡

素质教育理念将教学目标从单一的知识目标扩展至多元目标，然而教学中部分教师依旧重视知识目标，其他教学目标仅以“标签”的形式存在.

4. 个体发展不平衡

教学中教师常忽视学生的差异，追求“齐步走”，常出现“优者更优，弱者更弱”的现象，这打破了个体的平衡，会影响个体持续健康的发展.

构建生态课堂

生态课堂犹如一个独特的生态系统，在“因材施教、因地制宜”的指引下，师生和平相处. 那么，如何构建一个生态的、理想的课堂呢？笔者认为，可以采用“先学后教”的课堂模式.

1. “先学后教”的优势

首先，通过让学生先学发现问题，在课堂中有针对性地解决问题，从而调动学生学习的主动性. 同时，以问题为出发点，更容易激发学生的求知欲，让学生可以尝试独立解决最近发展区的问题，摆脱以教为中心，过分依赖教师的情形，能使学生的学习变得更加独立自主.

其次，学生因个体差异，最近发展区的问题不同. “先学后教”可以让学生按照自己的认知提出问题，设置学习目标，其更尊重个体的发展. 同时，学生因认知不同，先学可能会迸发出很多新奇的、多样的问题，这样会使课堂更加生动，更加开放.

2. “先学后教”的实施

（1）改变学习方式

传统的教学模式下，学生的学习方式是被动的，习惯于教什么就学什么，自主学习意识淡薄，有失生态平衡. 为达到平衡，教师要引导学生“探究学习”“自我展示”，不断养成自主学习习惯.

例如，设置课前自习作业，为学生提供展示的平台.

作业1：已知函数y=4x+5. 若x=-3，则y=______;若y=5，则x=______.

生成问题：若函数中有两个未知量，那么要求其中一个未知量，就需要知晓另外一个未知量. 其考查的实质是什么？（一元一次方程）

作业2：已知函数y=4x+b. 思考：①添加什么條件可以求出b的值？②请添加一个条件并求出b的值.

生成问题：若函数中有三个未知量，需要知道两个未知量的值才能得出第三个未知量的值，其考查的实质是什么？

作业3：已知函数y=kx+b（k，b为常数）. 思考：①添加什么条件可以求出k和b的值？②请添加条件后求出k和b的值.

生成问题：函数中有四个未知量，已知其中两个，求另外两个需要添加2个条件，其考查的实质是什么？

设计意图？摇 师生、生生共同分享的模式，有利于学生认清自己的困惑，从而生成问题，然后通过探索研究，进行有针对性的学习. 学生生成问题1时，教师引导学生总结出其实质为一元一次方程，这就为后面两道作业题的解决及发现问题的实质做铺垫. 同时，作业采用了分层螺旋上升的自学模式，有助于学生通过自学掌握新知识，也有利于高效课堂的生成.

（2）改变教学模式

教学中，将教师主观设定的“教什么”“如何教”变为学生共同参与的“学什么”“怎么学”，让教师成为课堂的点拨者和引领者，建立一个师生平等互助的和谐的生态课堂.

例如，教师用问题指引，让学生合作交流、解决.

问题1：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=5，求∠B及AC，AB的长.

问题2：在Rt△ABC中，∠C=90°，若想求解Rt△ABC，需要补充哪些条件？补充的条件唯一吗？

设计意图？摇 先用学生可以直观解决的题目进行自学引入，再通过变式让学生去探索. 如果参考问题1的已知可以直接给出答案，那么教师提出是否“唯一”这一开放性问题，就使得学生在教师的引领下学习得更为有效和深入.

（3）改变评价方式

多元评价方式可以摒弃单一评价产生的片面性和主观性，使评价更趋于公平，也更适合生态课堂. 评价的出发点不再以认知的多少为衡量标准，而是采用与教学目标相匹配的评价内容，从学习态度、学习习惯、创新思维等方面进行综合评价. 评价主体由教师扩充至教师、学生、家长，全方位的评价使生态课堂呈现勃勃生机.

例如，探索“圆周角与圆心角的大小关系”.

生1：如图1，圆心O在圆周角∠ABC的BC边上. 圆心角∠AOC为△ABO的外角. 因为OA=OB，所以∠A=∠ABC. 于是可以得到∠AOC=2∠ABC.

师：说得很好. 现在我们来看看其他学生还有没有其他补充.

在合作探究中，学生又得到了图2和图3，并给出了详细的证明过程.

师：那么，请大家想一想，通过这个试题你收获了什么？

生1给出证明后，教师给予了肯定的评价，同时用问题让学生继续思考，继而得到图2、图3. 证明结束后，教师通过“收获了什么”让学生进行自评和生评，通过对试题进行反思培养学生严谨的思维.

（4）改变总结反思习惯

传统的复习课都是教师带领学生归纳、总结重难点，但因个体差异，每个学生出现问题的知识点都略有不同，因此教师要善于让学生独立总结、独立反思.

例如，七年级第一章的内容，可通过不同的习题让学生发现属于自己的疑难点.

①字母表示数：已知练习册a元/本，若想买b本，需支付______元;船在静水中的速度为a km/h，若在顺水中的速度为b km/h，则水流的速度为______km/h.

设计意图？摇 通过练习题让学生自我检测对字母表示数是否真正理解. 若出现问题，自我总结出现问题的原因.

②单项式、多项式：请在下面的单项式后面标记△，在多项式后面标记○.

设计意图？摇 通过对比，让学生区分相关概念，为学生提供自我展示、自我发现的平台.

③合并同类项：6xy-10x2-5yx+7x2;（2a2-a-1）+2（3-a+a2）.

设计意图？摇 本题可以采用自学后互相批改的模式，使学生检验他人学习效果的同时发现自己的不足.

④整式的加减：2（x2y-xy2-1）-·（4x2y-6xy2-6），其中x=2，y=-1.

设计意图 ？摇教师让学生上台板演，其他学生自主求解，并对比学生的做法. 有些学生可能采用直接代入法，有些学生会先化简再求值，通过对比学生能体会到先化简后求值的优势.

教师用复习题引出重难点，学生根据自己的学情分析疑难点. 教学过程中，教师更加重视学生自主学习能力、自我总结、自我反思的培养.

先学后教将自主学习、合作學习、探究学习融于一体，在问题的指引下，学生的学习变得更加主动，教学变得更加多样，课堂变得更加高效.

构建生态课堂的反思

1. 生态课堂应注重教学环境的营造

要构建生态课堂，教师必须打破照本宣科的教学模式，充分展现自己的教学魅力，将自己的教学体验及学习体验分享给学生，通过真实的感受引起学生的共鸣，从而建立师生更加密切的合作关系. 教师也可以将自己学习中的问题分享给学生，引导学生正确质疑，敢于质疑，用质疑碰撞出思维的火花，在碰撞中体会理解与包容，营造一个生态的学习环境.

2. 生态课堂应注重个体培养

学生是生态课堂的核心，教师要为学生营造一个适合个性生长的课堂环境，通过丰富、多层的教学内容，引导学生自主学习. 同时，教师要尊重学生的不同想法，给学生提供一个展现自我的平台，运用多元的评价引导学生发现自己的优势及劣势，从而进行针对性的学习.

3. 生态课堂应重视教学内容

教学内容是联系生态课堂各因素的纽带，教学内容设计得是否得当将直接影响课堂对话效果，影响和谐教学环境的构建. 因此，教师在教学内容设计上应善于分层，既兼顾全局又重视个体培养，尤其要提高内容设计. 教师应善于设计一些具有想象空间的试题，增加学生的思维量，让学生的思维更有宽度，从而激发其创造力.

总之，教师要在教学中协调好生态课堂各要素间的关系，为学生构建一个和谐、平等的课堂环境，通过改变学习方式、教学方式及评价方式，促进学生全面发展.