借力班级管理，促进学生健康成长

黄霞

班级是学生生命成长的重要场所，班主任是孩子生命成长的引路人和帮扶者。因此，班主任不能将学生视为自己管理和控制的对象，而要真正将班级主人的角色还给他们。只有落实学生在班级中的主体性地位，激活每个学生共同参与班级管理的自主性和积极性，才能真正彰显班集体的育人价值。

一、人尽其才，组建有力的班委队伍

俗话说得好：“火车跑得快，全凭车头带。”一个好的班级群体，需要有一个强有力的班委会。要想让班委会起到核心的示范带头作用，班主任在组建班委会时，就需要关注每个学生的特点，以开放、公正的眼光来选拔人员，收到人尽其才的效果。

班委会人员的构成，不能全凭班主任的主观感觉，认为谁合适就选用谁。事实上，班主任对学生的了解是片面的，不妨采用毛遂自荐和他人推荐相结合的方式。首先，鼓励学生把班级看成自己的家，把自己当成班级的主人，通过参与班级管理体现自身作为班级主人的价值。其次，鼓励学生推荐他人。学生与学生之间相处的时间更长，他们彼此之间更加了解，班委会成员由学生自己推荐，不仅有助于取得班级全体学生的信任，也能够树立班委会的良好形象和权威。由此所形成的班委会在很大程度上体现绝大部分学生的内在意识，从而能够发挥班委会在班级管理中的示范带头作用。

二、交还权利，实现管理的民主平等

班级的运转和管理，需要充分彰显学生的主体性，而班主任则需要退居后台。因此，班主任要进一步厘清师生的角色定位，在班级中营造彼此尊重、相互合作的氛围，更要充分信任学生，将更多的权利交给学生。

比如，班级开展庆祝“六一”儿童节的活动时，班主任可以尝试放手，将活动交由班委会全权负责，由班委会出面，召集、组织学生共同筹建班级“庆六一”的规划小组。随后的工作就可以由学生自己来完成，从节目的策划、选择和编排，到人员的确定、组织与安排，都由学生自主决定。

学生的自主权和主动权越多，他们参与活动的热情也就越高，所见到的世面自然也就越广泛。当然，在整个过程中，班主任将权利还给学生，并不意味着完全放手。正所谓“放手不是放纵，自主不是自流”， 班主任要把握好主体和主导之间的角色定位，要凸显自身点拨和引领的作用，真正将学生的主体性落到实处。

三、凸显自我，创建自我的管理机制

无论是班级的管理，还是对学生的教育，班主任的行为只有得到学生有意识的回应，才能收到应有的效果。为此，在班级管理过程中，班主任除了要懂得放手之外，还应该设置学生自我管理机制，让学生自我要求、自我反思、自我调整，把班级每一位成员的发展纳入自动化的体系。

首先，促进学生自我要求，这就意味着班主任要明确班级发展的愿景，为学生提供明确的成长标准和方向。比如新学期开始，班主任就可以针对学生所处的年段，提出学年和学期的具体目标，可以将目标的关注单位设置成“月”，并要求学生结合自身的特点，设立自己的目标，形成自我要求，借助班级目标促进学生积极的自我成长。

其次，推动学生自我反思。教师可以借助班级专门的德育平台和阵地，比如每天的晨会课、每周的班队课等，引导学生对一天或者一周的言行进行评价，借助自身评价、同伴评价和教师评价等立体化的评价模式，明确自身的得失和需要调整的方向。

最后，帮助学生自我调整。设立了发展目标，进行了自我反思，如果不能进行有效的调整，一切都将成为空谈。为此，班主任要充分凸显自身监督者和推动者的角色，关注学生反思之后的積极调整，并在学生遭遇困难和障碍时，进行相应的帮扶。

陶行知先生之所以积极倡导“小先生制度”，主要就在于要让学生成为自己的“先生”，懂得自我约束、自我控制、自我调整。班主任就应该成为学生成长道路上的隐形人，在班级管理过程中设置成长机制。

总之，班主任作为班级的灵魂和舵手，要摆正自己摆渡人的角色，通过积极有效的班级管理策略，营造民主、平等的氛围，更好地推动每个学生的成长。

（作者单位：江苏省南通市通州区川港小学）