计算机辅助设计课程中混合式教学模式探究

左文

摘  要：随着科技的不断发展，计算机辅助设计应用空间不断扩大，计算机辅助设计课程在各学科专业中得以广泛开设，但是随着教育不断反思改革，各院校逐渐对计算机辅助设计课程进行优化，各院校逐渐通过混合式教学模式来对计算机辅助设计课程进行优化，发掘教育的价值和学生的潜力。目前计算机辅助设计混合式教学模式尚处于开发阶段，存在很多缺陷和弊端，还需要针对性分析和优化才能实现教学目的。

关键词：计算机辅助设计;课程;混合式教学模式

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0097-03

计算机辅助设计课程在学科专业中一般为技能必修课程，在执教过程中有一定的难度，其跨专业涉及了计算机学科等，整体教学内容较多且信息量极大，因此现阶段普遍采用混合式教学模式来保证教育质量，将理论与实践并重，通过线上、线下等多形式解决教学问题，进而实现教学目的，深度发掘学生的潜能。

一、计算机辅助设计课程现状

伴随5G时代的到来，现阶段计算机辅助设计因精准、规范、智能的图形合成特点，由单学科专业课程走向多学科专业应用，计算机辅助设计课程作为一门学科正逐渐发展。目前，各高校已增加计算機辅助课程在设计学专业、机械学专业、土木工程学等专业中的应用，但由于对课程的内容和教学模式重视程度较低，在教学探索中不免出现难点与问题，需要针对性地进行探索研究。

二、计算机辅助设计课程教学模式存在的问题

（一）偏重理论，忽视实践

计算机辅助课程的教学内容主要以技能传输为主，大多教学方式为教师一人进行技术理论信息传递，由于计算机辅助设计教学课时短、知识点细碎，学生基础能力参差不齐，不能进行全面系统的教学，也无法在有限的时间内帮助学生对知识点进行梳理，导致整体教学过程较片面。部分学生的自学能力较差，实践能力不足也导致理论和实践结合程度较低。

（二）教师主导，学生参与度低

计算机辅助设计课程中的理论知识难点较多，为了保证教学计划与进度，教师通过“一言堂”的方式来进行讲解传授，导致计算机辅助设计课程逐渐退化，回到最初传统教育模式。教学只能围绕教师展开，学生在学习过程中较为被动，整个课程主要围绕教师的讲解和演示展开，学生参与程度较低，长此以往，学生学习主动性下降[1]。

（三）教师主导能力不足，学生参与度低

计算机辅助设计课程信息量大且有一定实践难度，在规定的课堂时间内很难掌握实践基础知识，更没有时间进行知识拓展和能力发掘，这就需要学生有一定的自学能力。部分自学能力差的学生课后与教师和其他学生之间的交流沟通较少，很多问题不能及时解决，逐渐影响后续发展。

（四）与市场对接不紧密，课程内容滞后

现阶段在计算机辅助设计课程内容上普遍存在内容与市场脱节的现象，很多课程内容相对滞后，已经随着市场发展逐渐被淘汰，在进行计算机辅助设计课程内容设计时缺乏针对性，例如在CAD教学过程中，很多时候都是以二维设计为重点，忽视了结合CAM软件以及UG、PRO/E的三维建模技术学习，很多课程内容对软件的二次开发重视程度较低，导致学生综合能力低。

（五）以教师评价为主，课程评价体系单一

计算机辅助设计课程评价方式多样性欠缺，依旧以教师评判为主，课程评价体系片面。很多时候计算机辅助设计学习都采用常规上机考试，考试内容与形式固定，无法反映出学生的真实掌握程度。因此，需要构建科学的计算机辅助设计课程评价体系，从多层面、多角度对学生知识掌握程度进行评价。

三、混合式教学模式的理论分析

混合式教学并不是一个新兴教育模式，在我国传统教育中有诸多体现。混合式教学就是将各种学习方式进行结合来进行教学，例如利用新媒体技术、信息化技术来通过幻灯片或者模型构建，从视觉、听觉等感知，多角度进行辅助学习，这种学习方式针对结构复杂的学科有着显著的效果。现阶段混合式教学模式由于其特点和优势，其应用空间越来越大。混合式教学现阶段主要是根据教学的科目内容，以及受教群体年龄结构学习者特征，科学进行课程设计和教学安排。随着科技不断发展，混合模式教学逐渐通过言传身教、网络学习、组件学习以及自主学习等多种模式展开，整个教育过程中充分体现学生的主体地位，教师作为教学管理者的身份对教育进度和教学方向进行控制。因此，相比于传统的教学模式，混合式教学模式教育效果更优[2]。

混合式教学模式可以有效减少学生的上课时间并丰富学生的学习方式，通过优化课程比例来让课程更有弹性，不仅能有效调动学生的积极性提升学生的参与度，而且能通过学习思维碰撞来提升自主学习能力和学习深度，并逐渐让教师由被动教学转换为主动教学，进而提升师生之间的沟通频率，让课程多元且趣味，形成良好的学习氛围。有助于提升学生对于计算机辅助设计技能的掌握能力和应用能力，形成良好的思维模式和学习体系，对未来对接市场有着极大的帮助。

四、计算机辅助设计课程中混合式教学模式构建途径

（一）设置学习线索，助力学生形成动机

教师需要明确自身定位，帮助学生创建优质的学习条件和学习环境。如通过构建学习情境来提升学生的学习质量，在新旧知识学习的过程中要进行过渡设计，留下学习线索，引导学生进行知识探索。通过多种形式来创造学习动机，逐渐培养学生的学习兴趣和学习习惯。

（二）通过组间学习，提升学习效率

在计算机辅助设计中，前期实践操作知识相对较为枯燥，后期部分知识为高阶学习，需要通过组间学习来进行思维碰撞，不仅能有效提升学习效率，也能逐渐形成协作能力，逐渐加深学习难度。学生在学习过程中不断进行自我调整和思维纠正，避免因主观意识和片面认知影响学习积极性。

（三）丰富课程资源，保证课堂的延伸性

教师需要从课内以及课下逐渐融入学生的生活，构建良好的师生关系，并通过引导提升学生的自主学习能力。计算机辅助设计课程的课后的延伸操作练习与自我提升很关键，教师可利用新媒体技术构建课程资源信息化平台，并将平台分为数个板块，如学习资源、实践演示、理论知识等，教师需要留下学习线索，培养学生的自主学习能力，引导构建优质的学习氛围。

（四）注重能力培养，不断发掘学生潜能

在教学过程中需要注意学生能力的培养和发掘，通过语言的灵活运用，结合逻辑思维和空间思维来培养学生计算机辅助设计运用能力和分析能力，逐渐从思维节奏、视觉感官思维、交流自省思维来提升学生的洞察力和观察力，进而有效提升学生的核心素养。

（五）宏观分析教学，合理构建教学模式

教育过程是一个相对漫长的周期，需要教师对各个教育环节和教育内容进行分析和优化，对学生的教学和发展进行规划设计。比如教师可通过MOCC、超星等后台学习数据对学生个体进行分析，运用智能教学平台将任务发放到每一个学生身上;也可通过课程大数据统计分析教学大纲与课程内容，便于科学地选择教学方式，针对不同内容赋予不同的教学目的，并采取不同的教学方式，利用可用资源来构建优质的教学条件，并通过教学活动来发掘潜能，从教学内容、教学模式、执教方法等多方面进行优化，进而实现高效高质量混合式教学模式构建[3]。

五、混合式教学模式教学设计

（一）根据特点因材施教

在课程设计和教学模式构建之前需要对教育主体进行分析，由于学生之间存在一定的差异，因此要求教师因材施教。首先要分析计算机辅助设计课程对学生的思维和情感以及思维认知会产生哪些影响。其次要分析学生的心理特点和生活经验，科学设计学习线索和学习动机，例如有的学生想通过学习快速步入市场行业，有的同学则是为了掌握课程基础等。再次要对学习人员的能力和知识储备进行分析，针对性地进行课程规划，分析大部分学生惯用的学习方法、学习态度和学习能力，一般可以通过谈话或者问卷调查来对学生进行简单的了解，对学生个体和整体分别作出分析和评价，保证计算机辅助设计课程混合式教学模式教学设计的侧重性和针对性。

（二）整体规划设立目标

混合式教学模式教学设计中目标设计需要遵循一定的原则，首先是主体性原则所有设计都需要以学生为教育主体。其次要保证开放性原则，教育的目的是为了培养学生学习能力和创新意识，因此需要给学生充分的发展空间，整个教学过程需要从易到难循序渐进，从基础到提升最后到潜能发掘逐渐帮助学生成长，在实践过程中需要安排学生进行上机操作并制定实践项目，例如熟悉操作界面、进行坐标系统练习、绘图环境设置、三视图绘制等。最后在教学过程中，教师需要秉着激励性原则通过多种形式来对学生给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心。

（三）科学拟定教学模式

教师可通过分析教学目的，科学对课程内容、教学模式、考核方式进行初步拟定，并分析一些难度较大的知识来通过教学活动和相关技术来将抽象化知识进行可视化处理，将一些冗长烦琐的知识进行优化;考虑学生的学习特点和学习态度，针对性指导实践操作，构建学习小组;对一些结构性差的非线性碎片知识进行梳理整合逐渐帮助学生养成整理习惯，以教学任务作为学习导向，通过新媒体模式和交互学习方式来对课程内容精细化梳理掌握[4-5]。

（四）构建良性学习环境

计算机辅助设计课程的活动设计需要将传统教学与网络环境教学相结合，教师可将多种教学形式有机组合，例如运用多媒体课件或者信息化技术来将各种理论知识进行演练;通过网络平台或者慕课的方式来进行复习和知识拓展，及时解决学生的学习问题;利用网络平台来对学生的学习数据进行反馈，根据学生的学习情况来进行教学活动设计;针对性地对课程资料进行补充和优化，通过文献、音频、视频、图文课件等多种形式来丰富学习内容，科学指定任务并对完成度和作品记性点评，帮助学生树立自信心，逐渐构建优质的学习环境。

（五）有效拓展教学途径

计算机辅助设计课程混合式教学模式的构建需要对学习资源进行整合与建立，例如利用网络信息平台在课前设立课程公告栏、实践联系板块等，从实践演练到理论知识都充分的学习资源便于学生提前学习;在课下可构建学习导航模块、答疑解惑板块，对学生的学习问题及时解决，帮助学生突破课堂难点，降低学习阻力，提升学习兴趣，为后续的能力提升打下基础。

（六）科学制定学习评价机制

学习评价需要从课程项目、学习态度、学习能力、掌握程度多方面来进行评价，还可通过自我评价和互相评价来帮助学生对自身进行定位;教师应从作业完成度、完成质量、组间学习表现等方面对整个学习过程进行客观评价，并科学设立打分制度及标准，例如考试分数占50%评价比重，而学习态度占10%评价比重、作业完成度和完成质量占20%评价比重，实操和组件表现各站10%评价比重，进而形成完善的评价体系，全面客观地对学生学习质量进行评价[5]。

六、总结

混合式教学模式构建需要遵循一定的原则，并明确理念基础，随后对学习者特征和课程内容进行分析，随后科学对学习目标、课程内容、执教方式和教学活动进行设计，并构建完善的学习评价体系，不断发掘混合式教学模式的价值，让学生更从容地面对未来的学习和工作。

参考文献：

[1] 郑海霞，闻鑫，左佳宁. “新农科”背景下园林计算机辅助设计课程线上线下混合式教学模式研究[J]. 黑龙江农业科学，2020（12）：131-133.

[2] 史梦莹，柴吉昌. “互联网+”背景下应用型课程混合式教学模式探索——以计算机辅助珠宝首饰设计课程为例[J]. 美术教育研究，2020（19）：126-127.

[3] 马熙逵. SPOC混合式教学在设计学课程中的应用研究——以《计算机辅助设计》課程为例[A]//同济大学、湖南科技大学、国家社科重大项目《中华工匠文化体系及其传承创新研究》课题组. 中国设计理论与技术创新学术研讨会——第四届中国设计理论暨第四届全国“中国工匠”培育高端论坛论文集[C]. 同济大学、湖南科技大学、国家社科重大项目《中华工匠文化体系及其传承创新研究》课题组：同济大学设计创意学院，2020：8.

[4] 刘严. 基于信息化背景下高职土建类设计专业混合式教学模式的探索与实践——以计算机辅助设计课程为例[J]. 教育观察，2019，8（32）：68-69.

[5] 陈秋实. 艺术设计专业教学中混合式学习法的构建——以“计算机辅助设计”课程为例[J]. 艺术科技，2017，30（10）：385.

（荐稿人：柏小剑，湖南科技学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）