乡村振兴背景下地方高校英专学生的定向培养——以教育方向学生为例

陈梅

湖南应用技术学院

乡村教育是关系中国乡村未来命运的大事。乡村振兴的核心是教育振兴，教育振兴的重点是乡村教师力量。可目前，乡村英语教师师资力量匮乏，乡村英语教师稳定性差，这都是实现全面乡村振兴道路上的阻碍。2021年2月21日发布的《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》中指出：支持高校为乡村振兴提供智力服务。因此，地方高校应响应并贯彻这一战略，为乡村振兴助力。地方高校就有使命培养出英语专业能力强、教学能力过关以及具有实践能力、有高尚的人文素养的人才。

一、乡村英语教育的现状——严重缺乏稳定并专业的师资

自十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡村振兴战略以来，产业振兴一直都是乡村振兴的重头工作。到目前为止，乡村振兴的制度框架和政策体系基本形成，各地区各部门乡村振兴的思路举措得以确立。可乡村教育的振兴稍显落后，英语教育在乡村教育中尤其处于薄弱环节。

许多农村小学的教师比较欠缺，尤其是一些偏远农村地区的教师队伍建设还存在很大的问题。英语教师就尤其缺乏了，英语教师的数量比较少，不能满足教学需求。此外，一个英语教师要兼任好几个年级，好几个班的教学，导致分身乏术，无法胜任教学。并且英语教师队伍的专业素质也不是很理想，有些英语教师没有相关资历证书，有些老师甚至不是英语专业毕业生。故老师们的英语学科知识能力和教学教育能力水平不高，一般表现在英语口语、发音、文化理解、听力等方面。即使这样，教师的流动性也非常大，乡村学校招不来人，更留不住人。

然而乡村教育所承担的主要是从幼儿园到小学的基础教育，这个时期是奠定孩子生命基础的做人教育的关键时期。对于英语学习来说，这也正是打好基础的阶段。缺乏英语教师这一教学环节的主体，乡村英语教育进一步空心化，也会拖乡村教育振兴的后腿。因此，乡村英语教育需要大量职业精神牢固、学科知识全面、专业基础扎实、“一专多能”的师资输入，只有这样才能解决乡村教育公平问题，才能在全面实现乡村振兴的路上更进一步。

二、教育方向学生就业意向的问卷调查及分析

（一）对采访对象就业意向以及地点的分析

针对本校英语教育方向的学生，笔者进行了问卷调查，参与调查共计105名同学。

参与本次调查的学生主要分布在大二、大三和已毕业的学生群体中。由于大一的同学还未选择专业方向，故不具有较大的参考性。大二、大三的学生已进行专业选择且已对教育行业有一定接触了解，为本次调查的重点对象。已毕业的学生已走上工作岗位，已确定其就业方向。当然，本次调查的对象如果有较多大四学生参与，数据会更为精准。但不影响整体的调查结果。根据调查，百分之七十教育方向的同学会选择或已在中小学任教。这意味着，大多数的同学相比较流动性大的培训机构更倾向工作稳定的中小学任教。百分之六十一的同学倾向于到离家近的地方就业。根据本校的招生生源，本校绝大部分的学生来源于湖南、贵州的二三线城市甚至城镇山区，农村的学生生源占比较大。故至少会有百分之六十一的同学会回到家乡去担任中小学英语教师，他们是未来乡村教育振兴的主力军。

（二）采访对象的学情以及缺点分析

对参与本次问卷调查的对象进行学情分析

参与本次问卷调查的同学对自身最欠缺的素质这一题，问题较大，所列出的选项之中，每个选项的占比都较大。其中扎实的英语口语基础、丰富的英语知识和课堂实践经验是学生选择较多的选项，这说明学生专业基础不扎实，英语专业综合能力有待提高以及教学实践经验严重缺乏。

故对英语专业教育方向学生的培养，需要调整其培养方案，既要帮助学生打好扎实的英语专业基础，又要帮助其在校期间多积累教学经验，还要注重情怀思政教育。这样才能提高教育方向学生的综合素质，才能培养出对乡村教师这一职业有认同感、有贡献精神的本土专业教师。

三、教育方向学生培养方案的调整

人才是实现乡村教育振兴战略中最为关键的因素，振兴乡村要落地就必须解决作为“三农”核心的劳动力问题，吸引人才到农村。为了更好地为乡村输出人才，地方高校应该审时度势、根据时代发展的需求，适当调整教育方向学生的培养方案，并仍然需要把培养英语教育人才作为一项重要的任务。

（一）制定更合理的人才培养方案，确保人才培养质量

应根据本校的实际情况，将培养目标进一步细化。教育方向学生的在校学习内容应该能帮助学生获得将来从事教师工作所必备的基本知识，包括学科内容知识，课程知识，学科教学法知识，有关学生及其特性的知识，有关教育脉络的知识，有关教育的目标、价值、哲学与历史渊源的知识等。因此，在开设课程时，开设的课程要尽量全面。通识类与专业类课程要兼顾；课程、教材、教法、测试等主要领域确保都有涉及。既在保留心理学、教育学及英语教学法等与教师培养相关的课程的同时，还应该增设外语教育心理学、第二语言习得方面以及计算机、网络等现代化教育技术的课程。本校设置的人才培养方案，不应该只保证教育方向学生掌握基本的英语专业知识，还应该学会如何评估使用教学材料，并学会评价其学生的学习情况。

另外理论课程与实践课程要相对平衡，课程设置还包括教育实习和见习。学校可以和当地农村中小学合作，把实习和见习的基地建在当地农村中小学。对教育方向学生来说，一个学期的实习和见习正好对之前的书本理论学习进行实践，也可以作为日后成为乡村英语教师的过渡。对学校来说，这也是一个服务当地的体现，对本校来说也是在为乡村振兴提供智力服务。对当地农村学校来说，这无疑是缓解师资这一燃眉之急。

（二）加强英语基本功训练，提升专业综合能力

专业学科知识作为英语教师发展的基础能力，因此，从大一起，应夯实学生英语基本功，帮助学生口语更自信、语法更成体系，逐步帮助教育方向学生对语言技能，文学和文化这三类课程的掌握。由于本校很多学生来自不同省份，所接受的基础教育不同，部分学生英语语音理论基础不太扎实，且有些带有方言口音。故应该延伸英语语音课程时间的长度，系统学习英语语音知识。并将语音学习延伸到课堂之后，教师通过线上平台布置课前课后语音作业，协助学生延长语音学习的时长。教师还可以设计一些语音实践游戏，比如英语歌曲、电影台词模仿等活动，来提升学生的学习兴趣。英语语法相对较为枯燥，课堂活动手段有限，改进教法存在困难。再加上语法较为复杂，教师可以通过思维导图梳理相关知识，将错综复杂的知识系统化，积极推进语法课堂活动方式改革。学生也可以尝试一些简单的思维导图，让繁琐的语法知识整理清楚。所有的专业学科知识的学习，应该不止于课堂上的学习，教师可以利用丰富的网络线上资源，为学生的课后的学习提供选择。学生也不能一味依赖老师，要培养自己的主动能力，主动去接受和接受知识，学习新知识，探求新方法，加强自身的英语基本功训练，提升专业综合能力。

（三）增加第二课堂，提升教学实践能力

教学的实践能力对教育方向学生的综合素质提升起着至关重要的作用。如果能够科学合理地设置好实践培养计划，比如增加第二课堂，英语教育方向学生的教学实践能力会持续集中地展现，并且会得到大幅度的提升。由于实习见习的时间有限，第二课堂也可以作为提升教学实践能力的补充。首先，可以通过社团或者协会组织一些英语活动，如配音大赛、朗读比赛、英文戏剧比赛等，一方面可以提高学生的英语基础能力，另一方面可以增加学生的英语学习兴趣。其次，充分借鉴校企合作、产教融合人才培养模式，引进培训机构进校园或者与其进行线上合作，提高对社会资源的利用率，给英语教育方向学生真实的实践教学环境，让他们在实践练习的过程中不断提高自身创新教学能力和随机应变的能力。抑或可以在学校成立一些工作室，类似练功房一样，为学生提供课堂演练的机会和指导。任何一种实践手段，其各个环节和阶段都应该强调、引导英语教育方向学生进行反思、归纳、总结，促使其结合教学实践反复提炼、升华，逐步形成独有的教学实践思想和智慧。

（四）加强思政教育，提升乡土认同感。

师德是作为一名优秀教师必须具备的基本品质，而英语教育方向的学生作为教师的“雏形”，更应该有意识提高自身职业道德素养。平时的课堂应该把思想政治教育融入日常教学活动中，提高学生的思想道德修养，教育学生认可教师职业的社会价值和个人价值，将教师的个人价值与社会价值结合起来。与此同时，乡村是中华民族共同的精神家园，蕴含着每一个中国人都需要回答的“我是谁”“从哪里来”“到哪里去”等问题。要让学生有乡土认同感，有乡村情怀，搞清楚自身的职业价值，了解自身肩负着乡村振兴的伟大历史使命，承担着“民族兴，乡村必振兴”的历史重任。

乡村振兴是我国目前的重大历史使命，全国上下都应该一条心一同往一处使劲。地方高校作为注入乡村振兴人才的摇篮，尤其是英语教育方向的学院，在了解到乡村教育振兴的关键是教师之后，更应该合理地调整人才培养计划和方案，结合乡村教育振兴的新变化和新需求，积极探索，多重措施多管齐下，为乡村教育振兴献策献力，提供智力支持。