多措并举做好幼小衔接工作

陈玉莲

【摘要】一年级新生刚从幼儿园进入小学学习，一年级的教师应采取多种策略来帮他们减缓学习坡度，适应小学生活。树立正确的幼小衔接理念;让学生喜欢上教室;让学生喜欢同学、喜欢教师;让学生喜欢课堂;要借用多元评价发挥导向作用。

【关键词】幼小衔接;多措并举

一年级新生刚从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。那么，作为一年级的教师应采取哪些幼小衔接的策略来帮助一年级学生减缓坡度，让他们愉快地适应小学生活呢？笔者在教育教学过程中进行了深入的探索研究。

一、实现幼小衔接，教师和家长要树立正确的幼小衔接理念

一年级学生从幼儿园以游戏为主的学前教育转入到以学习为主的学校教育，为做好幼小衔接工作，首先，教师要联动家长树立正确的幼小衔接理念。笔者不断学习相关的经验并把它用微信群、给家长一封信等方式向家长传播，让他们也能树立正确的幼小衔接理念。

其次，教师在教育过程中，要有衔接意识。教师要多站在学生的立场上，深入学生的内心了解学生的需求，体验他们的情感。同时又要尊重学生身心发展的特点，以学生的终身发展为出发点来部署和决策自己对学生的教育行为。我们要重视学生学习兴趣的培养以及良好习惯的养成教育。

二、实现幼小衔接，要让学生喜欢上教室

教室布置，对学生发展具有暗示作用。教师要利用好教室的每一个角落，每一面墙，向他们传递阳光、积极、向上的信号，要让学生喜欢上教室，实现幼小衔接。教室布置方面，笔者延续生源地幼儿园充满童趣的轻松愉快氛围而又做到了突出一年级班级主题鲜明、简洁明快的特点。教室墙左面用彩色卡纸写上“快乐学习”，右面墙上则贴上“健康成长”的大艺术字，再在大字的周围辅上小草小花、蘑菇房子、蝴蝶等温馨的背景，再加上干净的地板、整齐的桌椅、摆满绘本的智慧图书角、生机勃勃的绿植，为学生营造出轻松愉快、优雅温馨的学习乐园，暗示着学生们将在这样和谐美丽的乐园中愉快地学习，健康地成长。教室后面的黑板报则打造一个展示学生作品的平台，分为“你追我赶”“艺术乐园”“语文天地”“数学王国”栏目，用于展示学生在生活上和学习上的成果，旨在培养学生的生活和学习能力及兴趣，促进学生良好习惯的养成。学生们很喜欢这个班级的大家庭环境，他们朝着“快乐健康”的方向努力着，成长着。为了在栏目中看到自己的作品、自己的名字，他们争先恐后、积极表现着，不知不觉中适应了一年级的生活，实现了幼小衔接的顺利完成。

三、实现幼小衔接，要让学生喜欢同学，喜欢教师

人际关系的状况会直接影响学生上学的情绪。亲密的同学关系，和谐的师生关系对刚上学的学生尤其重要。教师应通过谈话引导、课间管理、课堂游戏等方式让学生知道如何与同学友好相处，知道要多关心、帮助同学，多发现同学的优点，从而让学生间建立亲密的同学关系。“亲其师而信其道”，实现幼小衔接要让学生喜欢他们的教師。教师是学生在学校的直接交往者，如果不能令学生喜欢，没有建立和谐的师生关系可能直接导致学生厌学。教师要把出于对学生的关爱表现在学生面前，和颜悦色地面对学生，像对待自己的孩子一样对待这些祖国的花朵，设身处地为学生着想，让他们感觉到教师的爱和温暖，从而信任、喜欢教师。比如，刚开学不久，班里的小宇在上课期间，突然流眼泪、啜泣。笔者看见以后，安排其他学生朗读课文，而后走到小宇跟前问他：“小宇，你为什么哭？”他不肯说，笔者就把他带到教室门口再轻声地问他：“小宇，你是不是哪里不舒服？”他说：“我想妈妈。”笔者轻轻地抚摸他的头，帮他擦干眼泪并轻声地安慰他：“妈妈在上班，但妈妈一定也很想你，并且妈妈一定希望你做一个勇敢、懂事爱学习的好孩子，对吗？”他点点头又继续认真听课了。一年级刚开始，类似这样的情况时有发生，教师如果能够对学生温柔以待，就能安抚好学生的情绪，让他们对教师产生信任的心理，在距离上亲近教师，在情感上喜欢教师，就能建立和谐的师生关系。

四、实现幼小衔接，要让学生喜欢课堂

实现幼小衔接，要让学生喜欢课堂。刚开学半学期内要减缓教学进度，降低学习难度，多让学生体验到成功，教学任务在课堂上完成，不布置书面家庭作业，让他们对学习充满信心和兴趣。对于个别学习上稍显困难的学生，要区别对待，要遵循因材施教的原则，多关注、多指导、多帮助，但总的方向也是要培养他们对学习的信心与兴趣。

要让学生喜欢课堂，就要创设轻松愉快的课堂气氛。教师要挖掘和利用好教材中有趣的内容。一年级的教材在编写时也遵循学生的心理特征原则，教材上很多内容具有趣味性。如，《小青蛙》这一课，每句都是七个字，又押韵，学生读起来朗朗上口，笔者再领着学生踩着节拍读，学生十分喜欢。精彩的课文，教师只要多换几种朗读方式，如，填空式朗读、个人读、同桌轮流读、小组比赛读等，学生就会学得津津有味。

教师还要运用自己生动的语言，丰富而恰到好处的表情动作等创设轻松和谐的课堂气氛，让学生喜欢课堂。比如，在课文朗读时有学生读得好，笔者就露出了满意的笑容，再向他们竖起大拇指，他们就读得更响亮且整齐了，充分展现出了他们的活力，让人振奋。偶有个别学生在搞小动作，笔者就用眼神提示并带微笑而警示的表情看他，还做一个两手叠放整齐的动作示意他，聪明的小家伙马上就会会意并坐好跟着大声朗读课文。生动丰富的身体语言体现了师生的默契配合，起到了“无声胜有声”的传神作用，学生们乐于接受，达到了良好的教学效果。

五、实现幼小衔接，要借用多元评价的导向作用

为了实现幼小衔接的目的，一年级教师要善于借助多元评价，多角度地激励学生往好的方向发展。笔者除了在教室布置时设置的四个激励性评价栏目外，平时还运用小红花对学生作业的评价，小苹果对课堂表现的评价，以及评价学生平时行为表现的争星榜。分为“语文之星”“数学之星”“孝德之星”“好习惯之星”“三礼之星”“环保之星”“体艺之星”“阅读之星”八大类，每周评一次，连续四周榜上有名的学生还可以评为“月之星”，“月之星”可以贴上自己的生活照。有了这么多的评价激励，学生们都养成了良好的行为习惯。

学年接近尾声，经过将近一年多措并举的幼小衔接，当初爱哭的幼儿已经能在课上专心听讲，课下与同学友好相处，对学习感兴趣，养成了良好的习惯，他们已完全蜕变为真正的小学生。如今，他们正迎着朝阳茁壮成长在教育的大道上。

参考文献：

[1]广东省教育厅.广东省推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动方案[OL].http：//edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_3429986.html.

责任编辑  彭晋委