会计专业混合式教学模式学习效果评价探析

摘要：混合式教学模式是把传统面授和在线教学两种模式相融合而产生的一种新兴的教学形式，即“线下+线上”教学结合，过程中客观评估，促使课堂教学全过程数据化的新型教学模式。其特点与会计专业教学需求不谋而合，在会计专业领域中的应用十分广泛。影响会计专业混合式教学模式学习效果评价的因素包含学习的不同阶段、学习资源及方式方法的运用和一定的社会因素。会计专业混合式教学模式学习效果评价主要通过过程性评价和终结性评价展开。其中应尤其重视对于课堂教学的过程性评价，合理化调整过程性评价与终结性评价在会计专业混合式教学模式学习效果评价中的比例。

关键词：会计专业;混合式教学模式;学习效果评价

中图分类号：F230;G434文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）16-0114-03

一、文献综述

早在20世纪70年代，混合式教学模式就已经面世并被各届学者迅速推广。近几年，相关学者对于混合式教学的研究也越来越多。张晓颖（2017）认为，混合式教学是一种重视鞭策自主学习、囊括海量资源、注重学习者成长的动态化教学。“混合式”的含义极为丰富，既是认知主义、建构主义等多重理论的融合，也是学习风格、资源与环境的有机结合。张金波（2018）等一些国内相关学者认为，混合式教学模式最终的目的是推动学生进行深度学习。他们表示，线上學习并不是混合式教学模式华丽的“外衣”，而是提高教师教学质量与效率的必要手段。教师应坚决杜绝物理层面与表面的“混搭”，全力推动混合式教学模式实现化学层面的多元教学元素融合，从而促使学生深度学习。综上，为避免混合式教学模式概念泛化，本文进一步借鉴甘岱琳（2020）研究结论，对混合式教学模式作出定义，即混合式教学模式是结合“线上学习”和“线下面授”为一体的现代化教学模式。

二、混合式教学模式的内涵

混合式教学模式是把传统面授和在线教学两种模式相融合而产生的一种新兴的教学形式，即“线下+线上”形式。它可以将线上学习平台、资源与线下课堂讲授过程有机结合起来，将二者优势发挥至最大，从而激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受转变为主动探索知识，最终达到提升教学效果的目的。具言之，混合式教学模式的内涵共有三层：

（一）线上资源充足，可以满足教学中对有关专业知识内容的讲解

线上充足的资源建设是混合式教学模式应用于实际教学过程中的重要前提条件。不同于以往传统的教学模式，混合式教学模式将课堂面对面的讲授向线上转移。由此，教师可以充分利用线上已有资源对教学内容全过程进行设计，进而激发学生的在线自主学习，从而使学生具有一定知识储备。教师作为线上教学过程中的引导者，在混合式教学模式中扮演破解知识难点、解决共性问题、巩固知识重点的角色。

（二）线下开展活动，可以实现对线上学习知识的进一步强化

学生借助线上资源对学习内容进行充分了解后，提前掌握相关基本知识点，可在教师授课过程中有针对性地提出疑难问题。在线下课堂活动里，教师在提前了解学生线上学习总体情况的基础上，对整体课堂教学的活动内容进行设计、破解难点、查漏补缺、巩固重点，从而为之后知识迁移及举一反三奠定坚实理论基础。

（三）过程中有客观评估，可以促使课堂教学全过程实现数据化

教师结合线上线下课堂活动，可以对学生真实学习情况进行一个完整反馈;通过课前、课中、课后线上线下各类测试，及时了解学生学习效果，最终进行分层教学和因材施教，适时调整与完善相关教学设计，增强教学效果。

三、影响会计专业混合式教学模式学习效果评价的因素

相较传统课程而言，混合式教学模式下的会计专业授课过程更能满足学生不同学习风格需求。在实际教学过程中，混合式教学模式的有效性需要通过学生实际学习效果评价来反映。本文依据当代学生的学习风格差异化现状，设计了评价会计专业课程混合式教学模式学习效果的评价体系，并对于评价因素作了进一步剖析，以便可以从一级和二级指标两个维度上对与会计专业学生的学习效果作出更好评价（如表1）。该评价系统设置时融合了混合式教学模式下教学课堂的特点，对一些评价指标进行了适当倾斜。

表1会计专业混合式教学模式学生学习效果评价体系

影响因素一级指标二级指标权重会计专业

学生会计专业学生

的学习特点自我效能感、学习活动质量、学习风格、认知水平、自主学习能力、知识基础学生的学习

态度与目标观点表达、自我呈现、自主学习时间、学习目标、课堂参与程度、讨论程度学生对于学习

内容的获取知识运用与理解程度、作业上交情况、课后测试情况、自主学习检测40%会计专业

授课教师课前备课课程内容框架设置、课后教学活动安排、备课时间、课外资料拓展、教学资源选择课中讲授教学内容完善与改进、教学反思、课堂掌控能力、知识讲授水准、教学方式引导性25%学校

教学环境教学软件课外资源拓展程度、资源多元化程度、资源合理化程度教学硬件学习设备优劣程度、学习平台的系统兼容性和稳定性20%教师授课

方式教学方式

与运用教学方式的启发作用与引导性、三阶段教学模式的多样化和适用性10%社会环境

因素家庭和社区

的环境社区活动多元化、学习氛围、家长与社区的支持程度5%（一）教师“线上+线下”讲授、学生内化吸收、课下讨论三个阶段的评价方式各有不同

在教师“线上+线下”讲授阶段，重点在于所授内容框架和线上学习资源对学生学习效果的影响，以及教师提供的相关材料是否完整、课外学习资料是否多元化。学生内化吸收阶段主要涉及会计专业学生对于专业知识的掌握程度、基础知识的扎实程度、认知能力的高度程度等方面。这一阶段重点在于学生是否可以依据现有知识对新知识进行转化与同化，并建立全新的知识体系。课下讨论阶段侧重点在于会计专业教师对于线上和线下双课堂进度的掌控，并适时组织学生展开课下讨论交流活动。这一阶段关键在于教师是否可以完全掌控课堂的节奏，且学生间是否能够进行思维碰撞与观点交流。

（二）学习资源及方式方法的运用对于学生学习效果也会产生一定影响

在内化吸收阶段，学生会利用教师提供的课内专业知识相关资源以及课外拓展资源展开自主学习。因此，学习资源的广度与深度将直接影响学生对会计相关知识内容的吸收和理解。例如，教师可以运用Diggo等知识管理新工具来帮助学生对于讲授内容进一步加深认知。教学资源的丰富性、合理性、指导性与学生知识的输出、输入密切相关，将在极大程度上对会计专业学生混合式教学模式下的学习效果产生直接影响。在讨论阶段，教师应当以项目或问题为展开路径，大力提倡学生积极参与线上、线下问题讨论。但与此同时还有一点需要注意，教师布置的问题必须具有探讨价值，能够引导学生进行深度思考与讨论。

（三）社会因素也会在一定程度上对会计专业学生在混合式教学模式下的学习效果产生影响

有关研究人员在研究社会因素对于混合式教学模式学习效果影响的过程中发现，社区和家庭环境对于混合式教学模式的学习效果影响较大。正常情况下，学生在脱离课堂教学后，由于学习氛围极大减弱，混合式教学模式中的线上教学将会受到很大影响。

四、会计专业混合式教学模式学习效果评价的具体方法

（一）过程性评价

会计专业混合式教学模式下，学生对于专业知识的获取主要呈现为显著过程性。因而，高校应构架一个科学、合理化的过程性评价体系，以此不断提升学生的混合式教学模式学习效果。具言之，过程性评价主要包括教师评价与学生评价。

1.教师评价。教师评价的主要内容涵盖对于学生课堂表现的考查，如努力学习程度、团队间互动协作程度、学习态度及语言表达能力。教师的评价方法主要包括三方面：日常观察、实时记录并展现、课下调查，具体的评价指标有课堂参与程度与投入程度;学生课堂提问的质量、作业完成情况、课上发表观点次数;混合式教学模式下的感想与收获。教师评价的实施方法主要包括三点：其一，教师观察学生课上发表观点和课下参与活动的过程，查看学生对于教学活动的真实参与度，如听讲的认真度、讨论问题的积极度、发言观点的清晰度。其二，教师通过对学生功课完成度、参与度及师生互动情况的全方位了解，对学生的学习态度作出评价。其中，学习参与程度可以通过学生在课上回答问题次数、作业准确率及组员间互评来体现。师生互动状况可以通过学生课上或课下提问次数及课上讨论程度来作出判断。其三，教师可以借助问卷调查、访谈等方法，对会计专业学生在混合教学模式下的收获与感想进行评价。通过问卷调查，教师可以收集及分析学生对于线上和线下课堂教学的真实反馈，并依据反馈结果对于教学内容作出适当调整，依据学生真实学习状况对其展开精准化辅助。另外，在一个单元或章节教学结束后，教师可以发放一份问卷调查表，在数据分析基础上对学生的学习积极性作出评判，从而获取学生对于课程教学效果的真实想法，再依据调查结果对教学内容进行改进。

2.学生评价。学生评价主要包含两种模式，即自我评价和学生间的互评，充分展现了以学生为主导地位的教学理念。学生评价的方法主要包括两种，即学生自评与互评，具体评价指标包括学生自我效能感、自我满意程度、观点新颖程度、思路清晰程度。学生评价的实施方法主要包括两点：其一，学生可以依据自身作业准确率、测试体正确率、组员间互相提问方式来对自己这一阶段的学习成果进行检验。其二，学生可以通过组员间或组内展开互评，对彼此某一阶段学习状况有一个基本了解。例如，组员间互相出题进行考查，以彼此答案的创新性和清晰度评价对方对于知识的掌控程度，以同伴在课堂回答问题的流畅度评判其对于相关知识的熟悉度。学生在评价同伴时，不仅能找到自已与同伴间的差距，还利于维持自身已有优势。

（二）终结性评价

直接性评价具体是指会计专业学生某一学期或阶段的学习告一段落后，通过考核对会计专业学生的阶段性学习成果进行检测。通过终结性评价，学校可以检测学生对于基础技能和知识的掌握情况。在混合式教学模式下，学校应为会计专业课程教学设定一个相对合理的通过标准，以便于不具备较强学习动机的学生可以符合会计专业课程的最低要求;而对会计专业课程兴趣浓厚的学生能够自主拓展课外相关知识和资源，掌握更多的专业知识（如表2）。

表2终结性评价的实施方法

评价方法实施方法终结性评价主要包含期中测试、期末测试。具体以教学目标和大纲作为客观参考依据，设计有梯度和难度的测试卷，题目应当包含简单、较难和困难等多层次。问卷调查问卷主要包含两种模式：教师评价学生与学生组内互评五、实施建议

依前文所述，会计专业教师在混合教学模式下开展教学时，应重视对于课堂教学的过程性评价。在线上和线下授课过程中，教师应帮助学生有意识地掌握会计专业相关知识与技能，合理化调整过程性评价与终结性评价在会计专业混合式教学模式学习效果评价中的比例。首先，会计专业教师在评价学生在混合教学模式下的学习效果时，侧重点应放在对于学生受教育后的“输出”情况考查上，即重点衡量学生的会计专业知识和实践技能提升情况、学习情况。例如，学生的自学能力、实际操作能力、表达能力和科研能力。其次，构建多元化评价模式，推动学生多样化发展。学生在学习期间是一个逐步发展的过程，也是一个新旧知识间进行连接与转化、同化与顺应的过程。故而，学习结果是一个动态化的发展过程。由于每个学生均有不同的个性化特征，故教师不能对所有学生使用一套单一化的评价指标，否则将极大打击部分学生的学习进取心与积极性。最后，会计专业教师应重视对评价数据的累积与更新，确保评价体系的可持续性。在数据收集过程中，教师应对学生真实的学习过程进行实时记录与追踪。而且在教学过程中，教师还应对已经记录的数据进行持续反馈，以对学生起到警示作用。

参考文献：

[1] 丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）.

[2] 张金波.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].當代旅游，2018（24）.

[3] 甘岱琳.“互联网+”视角下财务会计课程混合式教学模式分析[J].国际教育论坛，2020（4）.

[4] 张晓颖.基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究[D].广州：广东技术师范学院.

[5] 徐岩，纪泽枋.以学习风格为基础的成本会计课程教学分析[J].人力资源管理，2017（11）.

[6] 张维.关于混合式学习的教学模式探讨[J].新商务周刊，2018（24）.

[7] 董庆华，戴桂冬.基于多层次模糊评价模型的学习效果评价体系实证研究[J].数学的实践与认识，2020（5）.

作者简介：顾云松（1976—），男，汉族，江苏通州人，硕士，南通职业大学讲师，研究方向为高等职业教育。

（责任编辑：易衡）