浅论如何提高历史教学的实效性

代建华

摘要：為了充分提高历史课堂教学的效率，文章对初中历史课堂教学的实效性进行了探究，并提出了相应的策略，紧密联系知识点;在激发学生学习兴趣，组织学生讨论环节展开重要论述。

关键词：历史课堂教学;实效性

新时期面对新课程改革，作为历史教育者应该怎么样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。一堂历史课究竟应该怎么样上才能发挥出学生的主题优势，才能在45分钟内最大限度的激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在以后的应试教育中取得良好的成绩呢？为此，我在历史教学实践中不断的研究、在研究中不断进行总结概括，笔者仅就在教学中建立平等民主的师生关系、激发学生兴趣、组织学生讨论方面作出以下探索：

一、建立平等民主的师生关系

每个学生心中都有一杆秤。当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，与学生接触沟通的时间较少，任教班级又较多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。因此不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。及早摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。如苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。 只有当我们老师做到真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，提高历史教学的实效性就顺理成章了。

二、运用多种方法激趣，激发动力、提升效率

兴趣是最好的老师，不管哪种教学模式，都需要生动有趣的课堂，才能进一步提高课堂教学的实效性。我通过教学实践，在传统教学模式的基础上进行了大胆创新和发展，让历史教师可根据不同的教学内容采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，调动学生探究历史知识的欲望。

（1）从历史故事中感悟历史。教师可以根据不同的教学内容给学生讲解不同的历史故事，拓展学生的学习视野，吸引学生的学习注意力，唤起学生的主动学习意识，更能激发学生的思维，例如在“破釜沉舟”的故事中引述项羽相关历史教学内容，从岳飞“精忠报国”的故事开展南宋与金之间的历史教学内容，从“金色的鱼钩”的故事中感悟长征的执着与艰辛……历史教学故事化能够有效激发学生学习的积极性，并从故事中深切的感悟历史。设计学生感兴趣的历史故事，引导学生积极投入到历史课堂学习过程中，从而提高初中历史课堂教学的效率。

（2）从生活情境中体验历史。处于初中阶段的学生，已经有了一定认知基础和学习经验，因此我们的课堂不能脱离这些而另起炉灶，课堂设计要让学生感同身受，亲历其中。让历史教学和生活紧密结合起来，比如：可以组织学生进行历史知识大比拼，让学生在竞赛答题中提高学习热情，掌握历史知识，拓展视野，丰富知识;还可以带领学生去参观本地的公园、博物馆，在观赏名胜古迹和古物中感受某个历史时段的文化特征，体会中国历史文化的悠久和深刻。从生活中开拓学生的学习课堂，激发学生学习的兴趣，增长学生学习的热情。

（3）从现代信息化教学技术和手段中呈现历史。教师要对大量的教学资源进行收集、整合，结合课堂教学内容和教学计划做好对网络教学资源的利用。现代信息化教学手段可以起到直接讲述难以表达的效果，是历史教学的有机组成部分。将视频、图片、动画等多种形式应用到历史教学过程中，可以使历史教学变得更加生动、丰富和形象，例如在学习“开国大典”相关历史内容的时候，教师可以利用多媒体播放相关的视频、展示图片，让学生对这段曲折伟大的历史有着更加直观、贴切的认知，刺激学生的学习热情，培养学生的爱国情感。这种恰到好处地运用多媒体资源，再吸取传统教学中的长处，真正做到传统与现代完美结合，事半功倍。

三、引导学生讨论，锻炼思维、提升能力

新的教学模式根据学生实际，讲求实效，敢于把时间放手给学生，促使学生在快乐参与中主动发现、独立思考、合作交流、实践体验，让学生发现知识、掌握知识、领悟知识，形成能力，让课堂成为自主的课堂，合作的课堂，探究的课堂和创新的课堂。以实现课堂教学效益的最大化。历史教学中教师可以从多方面入手进行，可以提出一些发散性的问题让学生思考讨论，启迪学生的智慧，发散学生的思维。主要做到：

（1）预设问题有质量。在思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，每一个有价值的提问，都可以点燃学生思维的火花。在启发学生思考时，一定要注重问题紧密联系相应的知识点，并能恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，因为它直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。所以这就需要我们教师在备课时多下功夫，要注意设计标志课堂结构和方向的关键问题，进行有效的、科学的问题设计，所设计的问题应该由浅入深，符合学生的认知特点，有利于激发学生的思维能力和创新能力;并且要清楚、详细而精确地表述问题;使问题适合学生的能力水平;按照逻辑和循序渐进的原则提问，避免随意发问。

（2）问题讨论有方法。教学中可以运用同位讨论、小组讨论等多种方式进行，学生围绕老师提出的问题进行讨论，得出答案。教师随机提问，小组各抒己见，交流自己的讨论结果，教师适时适度点拨、总结，从而更好地加深对问题的印象和理解。这样有利于同学之间相互检验学习成果，有利于营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习氛围，使学生们有自己的学习空间，更好地让学生参与到讨论活动中来。同位讨论方便快捷，更适合解决“小问题”;小组讨论不仅可以锻炼学生的表达能力，更重要的是可以培养学生的团队合作能力，对于学生思考问题的方式也会有很大的启发。因此教师可以根据不同的教学内容选择不同的讨论方式。

通过我的实践摸索，现在的课堂与以前相比，学生表现得更活跃了，对于课堂中的活动，学生不但积极参与，还敢于发表自己的观点、见解。在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。历史教学的实效性得以彰显。

总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到我的做法给学生学习带来的巨大变化。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术，追求课堂教学的实效性是教师工作的永恒主题。 在教科研道路上还需要我们不断努力，不断反思，不断完善。

参考文献：

[1]姜风永.探究如何提高初中历史课堂的质量[J]读与写（教育教学刊）2015，7：1672--1578

[2]高玉龙.浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策[J].学周刊，2016，（26）：235-236.

[3]安勇.浅谈初中历史课堂问题探究方式实施[J].求知导刊，2015，（7）：142.