浅谈探究式作文教学

张艳林

晚照一襟，是你;清风一袖，也是你。

晚照，清风，一襟是你，一袖也是你。

上面两句话，同样的意思，不同的表达，却来自同一个句子，“你是一襟晚照，你也是一袖清风。”

但你是否觉得，这种表达更新鲜呢？所以，写作也是这样，旧瓶可以装新酒，同样的材料也可以翻陈出新。所以改变学生思维，也许可以激发学生写作的兴趣与热情。如何改变学生思维呢？探究式作文教学或许值得大家尝试。下面谈谈我的见解。

一、利用自主探究式作文教学法实现写作主体的真正回归

探究式作文教學，主要是指老师给出事例和问题，让学生自己通过阅读、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行挖掘主题及写作的一种方法。这就强调了以学生为学习主体，让学生自觉主动地去思考、研究、探讨，最后确立表达的中心进行写作。这一过程加强了学生的主体地位，进而培养了学生的思维能力。

记得曾在《教师研究会》中看过一篇文章，讲述宁波华天小学 602 班学生邵梓淇，他在观察沙漏流逝的过程中，思考时间的意义。这位学生通过自主探究，写了一篇《沙漏》，下面是其中的片段：

但对人而言，沙粒不断坠落的过程就象征着光阴的流逝，但也不能单单认为这是自己的失去。

如果将我出生的那一刻定义为拥有全部时间的话，时光确实从我手中流逝了;但如果将我死去的那一刻定义为我拥有了自己全部时间的话，那么，我一直都未曾失去过时间，而是一直在获取时间。

简单来说，在这位小学生的眼中，人越活时间越多。看到这样的“神逻辑”，你是不是也会惊叹？

二、利用合作探究推动作文教学的深入开展

合作学习是学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

“好问则裕，自用则小”？，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，求学就是需要与他人合作，切磋技艺，砥砺思想，向他人学习，共同完成学习任务。

在写作教学中，老师是一个组织者、引导者，所以老师要创设情境，激发学生的创作欲望，开放课堂，打开学生思维，营造活跃的课堂氛围。老师还应适时点拨，在探究中发挥主导性作用，围绕目标引导支持，点评鼓励，引导探究方向。为完成写作组织的课外活动一定要精心组织安排，让学生分成小组、明确分工、各司其职，合作完成计划、观察、记录、收集、整理、交流、探讨等写作的准备工作。最后与学生一起讨论、研究作文写作中出现的各种问题和困难，引导学生去解决。

所以，重视作文教学中学生与学生、老师与学生的自主合作探究式作文教学，不仅可以帮助学生克服写作上的畏难情绪，而且能帮助学生找到源源不断的写作素材，激发学生的写作欲望，写出学生自己的思想与个性，改变作文千篇一律的现象，在新课标实施中绽放光彩。