建构游戏中幼儿学习共同体的思考

陈萍萍

摘 要：在学前教育过程中，人们经常会发现幼儿的成长是存在差异性的，在不同班级中的幼儿有着自己的活动群体，即使是同一个班级中的幼儿，也会形成多个活动群体。而幼儿自己组建的群体与学习共同体之间，还存在着差异，因为学习共同体与普通的群体组织是不同的。学习共同体的构建，需要幼儿之间有着共同的发展需求，并且有着同样的目标，能够根据一定的规则所构建的学习团体。在对幼儿的学习发展过程中，教师通过在游戏活动中引导幼儿构建学习共同体，能够有效提高游戏活动的组织开展，同时也能够促进幼儿之间的学习与发展。文章对学习共同体进行了初步分析，从而也进一步探究了建构游戏活动中幼儿学习共同体的构建策略。

关键词：幼儿教育;建构游戏;学习;共同体;高楼拔地起

在现代化教育教学思想理念指导下，幼儿教师组织开展幼儿园游戏活动需要对幼儿的各方面能力进行培养，促进幼儿的全方面发展与成长。为了保障幼儿建构游戏的顺利开展，提高游戏活动组织开展的效果与质量对幼儿进行恰当的教育培养，幼儿教师需要组织幼儿构建学习共同体。充分发挥出学习共同体的积极作用与影响，让幼儿充分参与到游戏活动的各个环节中，自觉地进行学习与探究，同时也能够促进幼儿之间的相互合作交流。所以为了充分发挥出学习共同体的作用，幼儿教师需要在建构游戏活动中采取一定的策略，帮助幼儿构建学习共同体。文章以中班幼儿建构游戏活动“高楼拔地起”为例，进行了学习共同体构建的分析探究。

一、 学习共同体概述

通过查阅了解学习共同体的相关资料，可以发现目前对学习共同体的研究较多，但是并没有明确学习共同体的概念。在行业中普遍认可的一种定义认为，学习共同体主要就是指的由一个学习者与其他的帮助学习者学习的专家、教师等人员共同构成的一个团体。通过在学习和思考的过程中相互沟通交流，将自己获取到的相关信息与资源进行分享，将自己在学习过程中的情感体验以及思想观念进行交流讨论，从而实现相应的学习任务，并且在群体中的成员之间会相互进行影响，从而构建相应的人际关系。构建学习共同体能够满足学习者的自尊发展需求，同时也能够让学习者有所归属。因为通过构建学习共同体，能够让学习者认为自己和其他的学习者属于同一个团体，共同遵守学习的规则，参与相同的学习活动，所以就使得学习者对学习共同体有较强的归属感和认同感。

不仅如此，通过构建学习共同体，能够让学习者认为自己被其他人所尊重，有利于提高学习者的参与积极性，保障学习活动的有序开展。不仅如此，通过构建学习共同体，学习者既可以与教师进行沟通交流，同时还可以与其他的学习者进行讨论交流，有利于共同分享知识，构建知识结构体系。通过进行沟通交流，学习者能够了解到丰富多样的信息，同时也能够发现不同的学习者会从不同的角度对问题进行理解与分析。有利于引导学习者反思和探究自己的观点和看法，完善自己的学习与理解思路。可以发现，学习共同体不仅仅是让学习者进行自主学习，同时还需要让学生参与到群体中进行思考与分析。学习者之间的关系并不复杂，学习共同体的形式主要是通过分享、交流、讨论、妥协等方式，丰富了学习共同体的内涵。能够大大提高学习的效果与质量，对学生进行全方面培养。

二、 建构游戏中幼儿学习共同体构建策略探究

（一）营造浓厚探索氛围，奠定共同体建设基础

在组织构建学习共同体的过程中，幼儿教师需要认识到每个幼儿都是独立的个体，需要给予幼儿相应的尊重，让幼儿在学习共同体中也能够拥有自己的个性特点。与此同时，也需要让幼儿意识到每一个幼儿都是平等的，拥有相同的权利，这样才能够营造浓厚的学习氛围，为学习共同体的构建奠定良好基础。在组织幼儿形成学习共同体的时候，幼儿之间不能够相互进行比较，站在对立面进行讨论，而是需要教师进行恰当的引导，让幼儿发现其他人身上的优点。用欣赏的眼光去看待学习共同体中的其他成员，并且相互之间进行认可，学会相互尊重与理解。

例如，在组织开展中班幼儿“高楼拔地起”游戏活动的时候，幼儿教师就可以给幼儿营造良好的游戏活动氛围，为幼儿奠定良好的共同体建设基础。洋洋自己搭建了一栋高楼，幼儿教师发现很多幼儿对洋洋搭建的作品特别感兴趣，于是教师可以保留他的作品，并利用餐前分享时间与幼儿共同欣赏洋洋的“高楼”。由于幼儿园爱国路周边楼房的重新修建，引发洋洋运用积木来表达对周围事物的观察，而他的作品也引起其他幼儿的兴趣，一股搭建高楼的气氛逐渐弥漫起来。幼儿的情绪高涨，想去建构游戏室搭建高楼，像洋洋一样高的楼房。为了保障幼儿能够顺利地开展建构游戏，幼儿教师可以号召幼儿以小组的形式相互合作构建高楼。在对幼儿进行引导的时候，幼儿教师就需要让幼儿意识到每一个人都有自己的特长，需要尊重其他人。“小朋友们，搭建高楼需要收集许多的材料，还有多道工序，如果讓你们每个人搭建一栋高楼，那么会有一定的难度。大家想不想要和其他小朋友共同合作来搭建高楼呢？你们可以自由寻找自己的合作伙伴，共同搭建高楼。”幼儿教师通过使用恰当的语言，把握住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度进行分析，让幼儿尝试着与他人进行合作，为学习共同体的构建奠定良好基础。

（二）构建沟通交流平台，促进游戏有效发展

在组织开展建构游戏时，教师往往是让幼儿以班级为群体参与到游戏活动中，当游戏活动规模较小的时候，教师会引导幼儿以小组的形式组织开展游戏。为了引导幼儿构建学习共同体，幼儿教师在组织开展游戏活动的时候，需要尽可能地扩大游戏规模，不能够仅仅只是让幼儿独立地参与到游戏中，使得幼儿缺乏与其他幼儿沟通交流的机会，不利于促进幼儿的成长，同时也不利于构建学习共同体。所以在组织开展游戏活动的时候，教师需要创设游戏的沟通交流机会，给幼儿之间构建经验传输的平台，让幼儿充分参与到游戏中，相互之间进行讨论交流，鼓励幼儿大胆分享自己的看法与观点，能够通过促进幼儿之间的沟通交流，提高学习共同体构建的效果与质量。

例如，幼儿教师在组织开展中班“高楼拔地起”建构游戏活动的时候，给幼儿提供相应的沟通交流机会，促进幼儿之间的合作与交流。幼儿教师可以对幼儿进行引导：“在开始搭建高楼之前，我们首先需要做的是什么呢？是不是应该大家一起来商量一下，需要使用哪些材料，搭建移动怎样的高楼呢？首先需要规划，然后需要准备相关的材料，进行合理的分工，就可以开始搭建高楼啦！”帮助幼儿搭建高楼，让幼儿在实际建构前，使用一定的时间进行讨论与协商。幼儿会纷纷发表自己的看法，霖霖：“用什么材料搭高楼呢？”堃堃：“我觉得，那个……长长的积木适合。”亦亦：“小积木可以当柱子立起来，就是那个方块……我拿过来给大家看下。”霖霖：“先搭，试试看吧。”有效地在游戏活动中给幼儿构建了沟通交流的平台，促进了幼儿之间的协商讨论，有利于学习共同体的构建。