幼儿园绘本游戏阅读教学策略分析

刘琳

摘 要：开展绘本游戏阅读对幼儿们的全面发展能起到积极的作用，它是最适合幼儿身心发展的教学方式。通过多样化、有趣的活动，帮助幼儿理解作品的内容和意义，应该激发幼儿们对阅读活动的兴趣。作为文教并举的优秀少儿读物之一，它符合以发展幼儿语言为目的的对少儿文学作品的要求，为此，要实现为幼儿提供一定数量的具有年龄特点的有趣画册，我们应该与幼儿一起学习、聊天，丰富幼儿的语言表达，激发幼儿的兴趣，培养阅读习惯，进一步拓展学习体验。文章从幼儿绘本游戏阅读教学的理论为切入点，分析幼儿园绘本游戏阅读教学对幼儿发展的重要教育价值和存在的问题，进而探究适合幼儿教育的绘本游戏阅读策略。

关键词：绘本游戏;阅读教学策略;有效途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学龄前儿童阅读能力的提升规定了具体的要求，培养儿童乐于听故事、乐于阅读，养成初步的阅读素养，提升儿童口语表达的水平和能力是《纲要》最基本的要求。在幼儿教育的过程中，借助绘本开展游戏阅读活动能有效促进幼儿阅读素养的提高。作为幼儿阅读的重要媒介，阅读图画书对促进幼儿阅读能力发展、丰富幼儿情感认知和掌握阅读技巧有不可或缺的作用。绘本阅读活动过程与艺术、科学、社会、健康、语言等多个领域彼此相关、紧密相连，能够极大地实现绘本阅读活动过程的趣味性、知识性和生活性，进而推动活动与绘本素材的结合，助力幼儿阅读素养的提升。

一、 游戏阅读教学的理论基础

（一）游戏化学习理论

游戏学习是目前流行的一种教学方法。游戏学习不同于传统的教学模式，在幼儿绘本阅读教学活动中，将游戏手法改进于绘本阅读教学活动，可以让幼儿在快乐的环境中享受快乐，同时孩子们可以在丰富游戏过程中学习到一些经验。基于游戏化绘本阅读教学，教者将能够与幼儿彼此交流，发现并展开系列游戏活动，学龄前儿童的“快乐阅读”有助于活动目标的实现。学龄前儿童作为游戏活动的主体，是游戏学习的主要组成部分，学龄前儿童的情感态度和价值观发展是绘本教学的成果，幼儿们有喜欢玩游戏的天性，绘本游戏阅读将有助于幼儿们把快乐和学习任务衔接起来。寓游戏中掌握知识和技能，于情感态度与游戏过程，从而形成游戏化学习的模式。

（二）建构主义学习理论

该学习理论辩证地否定了以往重视知识、发展情感的教育理念。学习是学习者自發建构自己独特理解的过程，它强调“生”字的自主提升。建构主义学习理论强调教者应该努力做学生学习的合作者和帮助者，争取提供更大的思考和自主操作空间，创新学生思维以获取知识。因此，在课堂上作为教者必须创设学习环境关注幼儿的主体性、认知建构、活动与知识的关系等，不断鼓励学习者与环境的互动，建构学习知识的个人平台。一般来说，建构主义学习态度对游戏学习是积极的，对幼儿图画书阅读教学活动来说，游戏阅读教学活动开展的目的是在游戏的情况下，从游戏是幼儿天性的特点出发，提高幼儿的阅读素养。另外，在游戏阅读教学活动中，教师、学生、同事之间的互动非常重要，幼儿的主体性也非常重要。在保证上述的基础上，教者可以通过必要的导引，助推学龄前儿童对知识、情感和功能的理解。

二、 绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值

绘本作为幼儿教育中五大领域语言实施的主要载体，对幼儿发展的重要性不言而喻，绘本游戏阅读教学活动因其趣味性、知识性和高效性更是对幼儿的发展具有重要的教育价值。

首先，幼儿在游戏阅读活动中能最大限度地促进不同层次幼儿的发展。绘本阅读内容总是与幼儿的身心发展规律相符合的，幼儿园大班、中班和小班的绘本阅读素材与年龄阶段相契合，科学合适的绘本阅读活动能给予不同发展阶段的儿童身心以积极的影响。

还有，绘本游戏阅读能推动自主阅读的实现。在绘本阅读过程中，教师和幼儿作为活动双方，通过努力创设情境和设计环节，可以更好地实现阅读的自主性。特别是随着幼儿的成长，自主阅读将会是绘本教学的常态，自主选择内容，自主感知绘本中的故事情节，从而养成良好的阅读习惯，这就是阅读教学最好的效果。

再者，绘本游戏阅读教学活动可以丰富幼儿的生活体验，使幼儿在游戏的过程中初步实现社会化。学习就是生活，在绘本阅读的过程中，幼儿有了新的认知，产生了新的情感体验，体会着小伙伴、拟人化小动物和植物等不同群体的感受，在不知不觉中实现了与社会的交融。

三、 幼儿园中班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析

基于对幼儿绘本教学的行动研究，在阅读教学活动过程中，通过对绘本阅读教学活动的实际观察，发现绘本阅读教学活动的内容、考试、三亚经典、拼音等“初级”现象仍然存在，违反了早期阅读教育的要求，教育内容的枯燥会导致幼儿在阅读活动中对参与积极性不高的问题。其次，这种做法背离了幼儿身心发展的特点，幼儿的指骨容易变形。早期使用拼音汉字会影响幼儿指骨的发育。虽然有些教师在教学过程中会遇到一些问题，但教学方法单一，教学策略不灵活。发现幼儿园中期教学活动中图画书的选用存在问题。在选择绘本时，只能通过自己已有的经验，选择容易进行中期作业的绘本，或者根据幼儿园教育主题，择取适应教育主题的绘本素材。在绘本的选择过程中，教者关注与是否符合主题，是否便于操作。由于教师对绘本阅读教学活动的本质了解不多，他们对绘本的特点、幼儿的阅读风格和发展特点都有透彻的分析，如果不能，在选择画册时，往往是根据自己的经验来选择。

针对幼儿园儿童阅读能力欠缺的实际，教育者在阅读教学活动中存在以下问题。

（一）幼儿主体地位未得到充分体现

教师在绘本阅读教学活动中的主导地位高于幼儿。幼儿中班绘本阅读教学活动普遍存在的问题是教师的讲授远多于幼儿的叙事。大多数幼儿的答案都是老师简单地提问。需要考虑的是，幼儿们不经常说或问问题。虽然我们知道要突出自己的地位，但在实际教学过程中，幼儿的活动地位并没有放到合理的位置，重要原因是由于教师没有掌握必要的教学方法。