英语学习活动观视角下高中英语阅读及评价有效性研究

黄薇

摘 要：高中英语课程标准明确指出了英语学习活动的实践，注重提高学生的学习能力，倡导以学科素养为核心的英语学习活动。为了贯彻课程标准的要求，高中英语阅读课应很好地学习课程标准和核心素养内容。在高中英语教学中，我们需要积极运用学习活动的理念，促进学生核心素养的进一步提高，完善学生英语阅读评价。在英语阅读活动的基础上，文章总结了学习活动的概念，如何应用到高中英语阅读教学及评价的相关应用策略中。

关键词：英语学习活动观;高中英语;阅读评价;有效性;研究

一、 前言

在高中英语课程标准的基础上，英语课程的内容和目标逐步完善。文章介绍了英语学习活动的概念，并强调了其重要性。学生可以通过学习实践和创新来学习英语，英语学习活动具有实用性，并以现有知识为基础，它利用各种类型的话语，并在分析和解决实践中的问题时，促进语言学习，语言能力发展，对文化内涵的理解，多元思维的发展以及评估和价值取向。英语学习活动的概念是课程内容创造和课程目标之间的桥梁，它基于英语学习活动的概念，教师根据课程内容设计一系列活动，以发展学生的语言技能，文化意识，思维品质和学习能力。因此，要使促成高质量的教学，教师有必要对语言学习中的英语活动概念有一个深刻的认识。

二、 英语学习活动观的内涵与意义

英语学习活动的观点与师生对英语学习的态度有关，活动是学习英语的基本形式。英语课包括一系列活动，通过这些活动，我们可以實现语言与文化的融合、思维品质的提高和学习能力的提高。在课堂上详细讲解和扩展课文的词汇、语法等知识，教师注重语言技能，帮助学生加强对文化的理解，发展思维，优化策略，促进学科核心素质的形成。

从学习活动的整体来看，我们可以发现，学生要么忽略了文章的主题意义和文化，要么没有发现解决知识的方案，总之，它们是语言文化思维学习过程的难题。正因为如此，虽然也能促进学生思考、记忆和提问，但这些活动都是片面的，甚至是片面的机械僵化。当然，它们不属于将活动视为阈值的活动。事实上，这些活动在教学中相当普遍，这种教学方法，对于学生来说，不能有效促进语言、思维和文化的同步发展，造成学生学习内容的碎片化，最终使孩子对学习失去兴趣。同时，这种课程设计在语言技能的传播和实践方面简化了教学，这导致教师在解释文本，扩展主题和发展情境方面停滞不前。可以看出，将英语学习活动作为教学的指导对师生的教学具有重要意义，它强调英语学科的人性化，拓展了英语教学的教学模式，深化了教育。

三、 基于学习活动视角的高中英语阅读教学的实践基础

（一）理论基础

所谓学习活动概念的理论基础，是指通过一系列学习活动，例如回顾性分析，实践探索和特定学科，在现有知识储备的基础上发现和分析问题，可以获得质量改进方法。例如学习知识的能力，组织语言的能力，解决文化理论的能力，思考创新的能力，评估价值的能力，应用策略的能力等。当前，在学术领域对学习活动的概念的定义和解释还不统一，一些学者认为，学习活动的概念强调知识内容和特定主题的整合，作为促进学生语言能力，思维质量，学习能力和文化意识的增长的指导。同时，成长过程是一个渐进的过程，是一个由认知活动的创新活动促进的动态过程。另一部分认为，学习活动的观点具有一定的水平，教师可以通过教学活动的层次组织来实现学生的语言技能、思维和文化意识得到逐步提高，最终使学生成为具有综合发展能力的人才。可以看出，尽管这两种观点是不同的，但它们都强调学习观和生活观的完整性，从学习活动的角度来看，在高中英语阅读课的教学实践中，教师需要设定具体，重点明确的课程目标和科目，以促进学生整体英语水平的提高。

（二）价值基础

目前，大多数高中英语阅读课的教学效果还不理想，其原因是课堂活动的零散，不利于学习内容的整合和吸收。二是传统的教学模式仍然存在弊端，不重视学生在课堂上的地位。第三，教学内容相对简单，多围绕词汇、短语、语法等，这大大削弱了阅读教学的有效性，违背了素质教育的理念。把对学习活动的观察融入教学中，可以打破这种消极局面，以学生为主体，它提供了广泛而多样的支持。同时，以学习活动为导向的高中英语教学主要是基于具体的主题和目标，这是培养学生实现人的全面发展的重要手段。

四、 基于英语学习活动观的阅读教学概念

（一）深入解读课文

教师可以从整篇课文入手，从标题、内容、文体、语言方面进行深入解读，使学生能够深刻把握课文的主题。通过梳理语篇的内容、文体结构和修辞手法，确定语篇的深度，从而进行基于主题意义的教学设计。以下以人教版高中英语2019年版必修二第二单元Wildlife Protection中Reading for Writing部分阅读文A Day in The Clouds为例，从阅读教学的设计与实施两个方面阐述英语学习活动的指导作用。

1. 分析主题和内容

该单元的主题语境是“人与自然”，话题是保护濒危野生动物。文章是一篇日志体文章，记录了作者来到高原，观察和了解藏羚羊的一天活动，以第一人称的口吻讲述保护珍稀物种藏羚羊的故事。从文本结构和设计两个方面来看，文章的首段介绍了作者此行的目的和藏羚羊生存的自然环境，第二段到第五段则讲述了通过和向导扎西的交流，作者了解到藏羚羊濒临灭绝的根本性原因、国家和政府采取的藏羚羊保护措施以及藏羚羊的生存现状。第六段阐述了作者的感想——人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。通过了解藏羚羊的历史、现状和未来，有助于学生获得和建立结构化的知识，并在此基础上挖掘文本的内容，巩固和内化文本，并促进高阶思维的发展。

2. 分析文体和语言

文章属于叙事类文体，生动形象地描绘了藏羚羊生存的自然环境和藏羚羊的美丽，语言优美地道。通过学习文章的表达，学生可以总结和积累描写自然环境、动物、人物情绪、环境保护等不同话题词汇，为读后语言输出做准备。