素质教育背景下初中地理教学改革问题及对策研究

陈梦竹

摘 要：当前初中地理课程开展中由于受到原有传统的教学思维影响，导致在课堂中出现了各种各样的问题，困扰着地理课程的实效性。随着时代的发展，素质教育的相关理念逐渐深入人心，基于此文章立足于素质教育下初中地理教学改革问题及对策，从素质教育与新课改的要求、当今教育改革过程中出现的问题、素质教育下初中地理教学策略三个方面进行探究。以期望可以找到高质量推进初中地理课程教育的方法，为广大教师提供参考意见。

关键词：素质教育;初中地理;教学改革;问题;对策

新的时代对教育教学提出了新的要求，随着物联网、人工智能等技术的发展，原本以知识教育为目的的教学方法早已无法满足现代教学的要求。而相比过去的教学方法，新的教学方法更加关注学生素养和能力的培养，在这样的情况下，教学理念、教学方法也需要进行大幅度的变革，因此，如何落实素质教育的理念也成为教师需要思考的问题。地理是初中的重要学科，在初中的学科知识体系中占据着重要的地位，而在这样的情况下，教师需要充分理解素质教育的内涵，落实新课改的教学理念，以此全面培养学生地理学习能力，完成素质教育这一目标。

一、 素质教育与新课改的要求

新课改与素质教育有着密切的联系，国家实施新课改最根本的目的就是更好地落实素质教育，在这种情况下，新课改引入了现代一系列先进的教学思想，如架构主义、实用主义、多元智能理论等，相比传统的教学理念，其更加重视学生能力的培养，重视学生个人的成长。可以说，素质教育这一目标的落实离不开新课改的教学观念，而如何落实新课改提出的教学方法也成为落实素质教育这一目标的关键。具体来说，新课改的教学观与传统教学观念的区别则主要分为四点，即从“教育者中心”转变为“学习者中心”，从“教会学生知识”转为“教会学生学习”，从“重结论而轻过程”转为“重结论更重过程”，从“关注学科”转为“关注人”。

二、 当今教育改革过程中出现的问题

素质教育这一目标的达成有赖于新课改提出的新型教学模式的落实，然而在实际的教学中，却并非所有学校、所有教师都能尽快落实这样的理念。在初中地理的教学中，传统的教学模式仍然占据着重要的地位，这自然是难以满足新课改以及素质教育的要求的。而在初中地理的具体教学过程中，则存在着以下 问题：①学生学习动力不足，难以突出学生主体地位;②学生学习方法低效，难以进行自主学习;③学习以记忆为主，学生对过程不够重视;④学习活动仍然关注学科，未惠及个人成长。在这样的情况下，如何以合适的方法论结合地理学科的特色，落实新课改的教学理念也成为教师需要思考的问题。

三、 素质教育下初中地理教学策略

（一）运用多种方法，激发学生动力

现代一系列教学理论都对学生学习动力赋予了足够的重视，而在现代以学习者为中心的教学理念下，学生动力的激发变得更加重要。甚至可以说，其是构建学生中心课堂的前提。但在这一方面，传统以讲授法为主的教学方法一直效果较差。故在初中地理的素质教育中，教师需要利用多种方法激发学生学习动力，为新课改下高效课堂的构建奠定坚实的基础。

1. 利用线上素材，激发学生兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是提高学生学习动力最重要的因素之一，在以学生为中心的教学活动中，如何激发学生兴趣也成为教师需要思考的问题。近年来，信息技术的快速发展为教师带来了一系列新的教学手段，相比传统的教学手段，以视频为主的多媒体教学手段在吸引学生注意力方面有着巨大的优势。而且，初中地理以区域地理的教学为主，而在区域信息展示方面，信息化手段也更加形象。故在初中地理的教学中，教师需要在课前导学环节运用多种方法，充分激发学生学习动力。

例如，在“中国的交通运输”这一知识点，教师就可以以《超级工程3 纵横中国》为导入素材。相比传统的素材，这一素材展现的事物距离现代更近，能让学生感受到最为先进的交通行业，从管道、铁路、水路、空运等多个模块展示了中国的交通。而在视频播放完毕后，教师就可以引导学生正式进入本节课知识的探究。而在这一过程中，教师能发现学生相当积极。这样，通过纪录片，教师以相关素材更有效地在课前吸引了学生注意力，激发了学生对本节知识的兴趣，这对提高本节知识探究的效率有着重要的作用。

2. 注重课堂理答，赋予学生成就感

在现代的教学中，无论是比赛还是游戏，都能更有效地提高学生学习主动性，其内在的原理就是学生成就感的赋予。在这一过程中，课堂理答环节是课堂问答环节的重要組成部分，由于其在课堂教学中的普遍性，能否在这一环节赋予学生成就感，对学生学习动力有着相当巨大的影响。这也就需要教师以多种方法进行表扬性、激励性课堂理答环节，以此有效地激发学生学习能力，更好地落实学生中心的教学理念。

例如，在“中国地理差异”这一知识的复习中，教师就可以以四大区域对比表格的填写为脉络，引导学生对这一知识进行回顾。在这一过程中，教师可以针对每个要素询问学生，如在气候这一要素中，教师就可以询问：“南方与北方气候有什么差别呢？”“南方以亚热带季风气候为主，北方以温带季风气候为主。”“具体是什么啊？”学生无法回答，教师即可以引导：“冬天怎么样，夏天怎么样？”如果学生还回答不出，教师还可以继续引导：“高温低温，多雨少雨啊？”学生回答之后，教师还可以询问所有学生：“是不是啊？”以全体学生的回答给予学生反馈。这样，通过追问、引导、表扬等方法，教师给予了学生正面的反馈，这对于赋予学生成就感，激发学生学习动力有着重要的作用。

（二）开展多样活动，注重学习过程

新课改的教学理念强调过程与结果并重，这也就需要教师引导学生在探究的过程中学习知识，从生活情境中学习知识，而这显然是传统以记忆为主的地理教学过程难以实现的。故在初中地理的教学中，教师需要从教学和评价两个方面构建以学生为主的探究式活动，促进学生体验学习过程，并就学习过程进行反思，有效提高学生对学习过程的重视程度。