高中政治活动型学科课程的设计方法探析

蔡立钟

摘 要：随着新课改的不断推进，教师在教学过程中不仅要对理论知识进行教授，还要利用活动型课程的构建帮助学生形成核心素养，促进关键能力的提升。但是，活动性课程的设计要讲究方法，否则不仅会使课堂教学变得枯燥乏味，还会使学生丧失学习的兴趣。文章从概述、特点、方法三个方面入手，阐述了高中政治活动型学科课程的设计方法探究。

关键词：高中政治;活动型学科课程;设计方法;探析方法

高中政治学科的最终任务是立德树人，让学生形成良好的三观。在课堂教学中，教师要在理论与实践相结合的基础上，构建起学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切结合在一起的活动型学科课程。这样一来，不仅可以将知识以活动的形式进行呈现，还可以使课堂活动变得更加丰富，使学生产生极大的学习兴趣。同时，活动型学科课程可以落实中国特色社会主义教育。所以，教师要将活动型学科课程重视起来。文章提供了几种简单有效的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、 活动型学科课程的概念

活动型学科课程简单来说就是把教材中的内容通过思维活动、社会实践活动等形式呈现在学生面前。因为这样的课堂教学可以将课程内容变得生动形象，调动起学生的学习积极性、主动性，落实素质教育，所以被教师当成了最实用的教学方法。

在进行活动型学科课程设计的时候，教师需要对教材内容进行深入地挖掘，总结出教学内容的主题和相关的议题，并基于此设计出多样化的课堂教学。在实际教学中，教师不能直接对知识进行教授，要借助一些手段创设出相应的教学情境，设计一些可以让学生的思维呈现出活跃状态的学习任务。在整个教学过程中，教师要将引导作用发挥出来，让学生反思模拟决策的过程、模拟决策的结果。只有这样，才能让学生的求知欲被激发出来，才能让学生主动对知识进行探究，从而将现象背后蕴含着的规律总结出来，让学生形成相应的逻辑思维能力、收集重要信息的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。教师还需要在课堂教学中增加辨析环节，要借助有积极意义的价值路径带领学生进行学习。只有学生对案例进行了深入分析、探究，并将相关的观点进行了展示、辨别，才能让学生将建设性批判思维主导辨析的过程自主地构建起来。政治学科是一门实践性极强的科目，所以教师不仅要对理论知识进行教授，还要考虑到学生的成长需求，适当地带领学生走出课堂、进行实践。具体来讲，教师可以让学生参加志愿者服务活动、职业体验活动、社会调查实践活动。只有这样，课堂教学的内容才能呈现出多元化特征，才能让学生加深对社会的理解、认知。

二、 活动型学科课程的特点

（一）综合性特点

1. 学科内容

在素质教育的不断推进下，课程设计、课程内容发生了巨大的改变，所以政治学科的综合性特点越发地突出了。从宏观知识构成上来看，分为了必修、选修、选择性必修三个模板，教材中涉及了历史知识、社会知识、经济知识、政治知识、法律知识、哲学知识、文化知识、逻辑学知识、逻辑学知识等。就高中政治必修一中的知识而言，是以中国特色社会主义为主的，从人类历史、中国实践两个方面入手，让学生可以对中国特色社会主义有一定的了解。这部分内容中涉及的知识有历史知识、政治知识和社会学知识。在高中政治中的模块四中涉及了哲学知识、文化知识，讲述的是辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点、有关价值判断的意义、有关文化自信的意义。但若是站在微观视角上进行思考，可以发现具体的知识是很多学科的综合。

例如，高中政治模块三中有一个议题是这样的：“为什么说司法公正是社会公正的最后防线？”在这样的议题中，学生需要对司法公正的相关内容进行探究，探究的内容包括但不限于相关的意义、价值，所以这部分知识将政治知识、法律知识结合在了一起。又如高中政治模块一中的中国特色社会主义的议题是这样的：“科学社会主义为什么科学？”在这样的议题中，学生需要对科学社会主义进行探究，所以这部分知识将政治知识、历史知识结合在了一起。

2. 能力要求

素质教育明确提出，教师在教学过程中不仅要对理论知识进行教授，还需要对学生的各项能力进行培养，而这部分能力的培养要求是具备综合性特征的。具体来讲，教师要对学生的学习能力、自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力进行培养。那么教师怎么才能落实能力培养呢？具体来讲，教师可以将议题当作活动主题，并将相关的知识呈现在学生面前，适当地给予学生活动建议，让学生的能力得到培养。

3. 课程评价

评价体系的构建可以给学生一定的鼓励，让学生将相关的知识、技能利用起来，并且说出不同的答案。这样一来，不仅可以对学生整合知识的能力进行培养，还可以对学生理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力进行培养。

（二）开放性特点

1. 教学方式

开放性的教学方式可以让学生成为主体，可以让学生的思维活跃起来，可以让学生与学生之间、学生与教师之间进行有效互动。所以，在实际教学中，教师需要给予学生一定的时间与空间，让学生进行思考、探究。

2. 学习方式

很多教师有错误的观念，认为只有教师才能进行教学。但其实，生活中处处有知识。所以，教师可以将学习方式以开放式的形式呈现，比如可以利用社会中的某个场景或校园的某个地方进行教学。在实际教学中，教师可以让学生进行实践，也可以借助问题情境让学生进行合作探究。为了给予学生一定的自由，教师可以在议题中提出相关的探究任务，并给予学生一定的建议，从而让学生针对自己的情况进行活动的选择来完成任务。

例如，在教学必修模块三中有这样一个议题：“我国各族人民怎样和睦相处？”而探究任务是这样的：“我国处理民族关系的原则的意义是什么，要对我国的形式——统一的多民族国家产生一定的认同感。”教师可以就这一议题给出一定的活动建议，比如：让学生去参观一下民族地区的展览，让学生对民族歌舞进行观赏，在课后搜集相关的资料。只有这样，学生才能对每个民族中的杰出人物有一定的了解。教師给予相应的活动建议后，教师可以让学生根据自己的实际情况进行活动的选择，积极地参与到活动过程中。这样一来，学生就可以获得相应的体验，就会与他人进行有效的交流、沟通、合作、探究。在这样的课堂教学中，学生的思维可以呈现出活跃状态，实践能力得到了培养。