关于小学语文写作教学之人物描写方法的思考

杨静娴

摘 要：小学语文教学中，作文教学所占比例比较大，是语文教学中的重要内容。同时人物描写又是作文教学中的重中之重，通过对人物各个细节的描写，可以将人物活化，体现出生动的人物形象和内涵。因此小学语文教师需要强调高年级作文教学中的人物描写，保证人物描写的细致性和完善性，提升学生的人物描写能力。文章主要对人物描写的内涵、人物描写中存在的问题以及人物描写方法等进行分析。

关键词：小学语文;写作教学;人物描写

一、 引言

人物描寫是一部作品的灵魂，影响着对读者的吸引力和学习效果。从当前小学语文课本教学来看，其中包含各种人物描写内容，而且这些人物都是作者精心刻画，能够为读者起到一定启示作用的。这些课文的阅读为小学生的人物描写能力培养提供相应的价值，小学语文教师需要结合各种教学资源，根据小学生的思维结构，选择合理的人物描写教学模式，使学生更好地掌握人物描写方式，提升学生对人物细节的观察能力和思维能力，激发学生的人物描写兴趣，提升学生的语文素养。

二、 人物描写内涵

人物描写是小学语文作文教学中的重要内容，在人物描写中首先教师需要对人物描写的概念进行理解。人物描写中需要针对人物的对话、表情、动作以及情绪等进行描述，通过这些描述方式体现出人物的性格特征，为读者提供一个真实的人物形象。课堂教学中，教师可以为学生创设一个良好的情景帮助学生理解，激发学生的人物描写兴趣，帮助学生认识角色、理解角色。同时还可以采用一定的写作方式和技巧，保证人物描写的全面性和深入性。

三、 人物描写的基本内容与方法

（一）人物描写的内容

1. 人物外貌描写

外貌描写是人物描写中最基本的内容，外貌描写中包括人物的外貌形象、衣着、姿势、动作以及表情等。在外貌的描述中必须要以文章的核心内容为基础，对人物进行针对性的描述，突出人物的本质。通过对人物外表的描述，不仅有利于对人物形象的丰富，还可以实现对人物内容的揭示，体现出人物的精神风貌和性格特征。

2. 人物语言描写

通过对人物语言的描写可以直接揭示人物的内心，对人物思想品质的表达具有重要作用。通过语言的合理应用，更有利于体现出人物的活力。人物语言具有可视化特点，读者在阅读人物语言中仿佛可以感受到人物的动作和神情。但是在人物语言描述中必须要做到简洁化、个性化，防止使文章显得过于烦冗拖沓。

3. 人物心理描写

人物心理描写是对人物内容活动的描述，是一种不发声却胜似发声的语言描述方式，在人物的内容中可以有多种情绪表达，包括幸福、悲伤、妒忌、渴望、犹豫等复杂的情感。作者在文章描述中通过对人物心理的准确描述，突出文章的核心思想，在人物心理描写中必须要做到自然、真实，保证描写的内容符合核心思想。写作中学生可以将人物的所想与自身的感知结合，从“我想”的角度进行描写，体现出自身的情感和思想。

4. 人物侧面描写

人物侧面描写指的是通过故事以及其他事件的描述，营造良好的人物描写氛围，突出人物的性格和情感特点，是一种对人物正面描写的补充。为了有效预防描写的内容过于单调，提升描写效率，可以通过横向对比的方式进行描述。这种描写方法能够突出人物描写特点，每个人都有区别于他人的独特性形象和特征，只有把握人物的性格和特点，才能够将人物的形象刻画得更细致，使读者读过印象更深刻。

（二）人物描写的方法

1. 人物性格特征描写

性格特征描写是人物描写中的灵魂，在写人物时必须要对人物的情感有比较深刻的体悟，确定描写方向。比如描写的人物是一个善良、高尚的人还是自私的人？描写人物是一个多才多艺、才艺双馨的人还是一个目不识丁、空有皮囊的人等。只有确定人物描写的核心，才能够以此为基础更科学、准确地选择人物描写资料。

2. 人物案例描写

人物写作中，事件是对人物性格特点刻画的载体和关键，因此在人物描写中需要选择一定典型的案例，能够真实反映出人物的思想品德、优良品质和美感的情感。从表面上看这些案例可能比较琐碎，但是这些普通琐碎的案例往往能够体现出人物最真实的情感。因此学生在人物写作中需要准确选择可以体现人物性格和情感特点的材料，与文章中心结合。

3. 人物细节描写

人物写作教学中，在人物的身份、年龄以及文化水平等方面的描述不一定必须要通过直接陈述的方式进行，而是可以通过一些典型的动作、语言以及他人的称谓等细节性的内容进行描述，丰富文章的语言，为读者提供更丰满的人物形象。

四、 小学语文人物描写中存在的问题

（一）过于强调写作技巧，人物描写重视不足

小学语文写作教学中，学生的表达能力比较弱，无法通过灵活的手法表达人物特点。因此在人物写作方面很多学生的描写意识不足，对于人物的描写往往只是简单的几笔，反而在写作的技巧上大作文章，比如运用大量的排比句、比喻句等。华丽的语言描述使人物描写淡化。这与教学中教师过于强调文章的写作方法具有直接的关系。从人物描写的角度来说，这部分内容的习作中通过写作技巧的应用有利于帮助作者的情感表达和人物的形象刻画，但是在实际运用中学生过于强调描写技巧，会导致对写作的核心认知存在偏差。读者在阅读中只能感受到辞藻的华丽，整体内容空洞、无趣，无法提升学生的人物写作能力。

（二）人物描述的联想意识不足，指导效果不佳

从当前小学语文人物写作教学来看，教师过于注重对人物的描写，在人物描述中主要从两个方面引导。第一个方面，注重学生的生活观察和积累，使学生在写作中获得更多的写作素材;第二个方面，通过例文分析的方式，指导学生进行人物描写。但是这两种指导方式都不够理想。首先，人物写作中联想意识不足。虽然小学高年级学生已经具备一定的观察能力，但是与人物写作中要求的观察能力间仍然存在一定的差别。大部分学生在观察人物的过程中都停留在表面的描述，缺乏整体把关和细节刻画，难以激发读者的共鸣。同时在观察指导中，往往难以符合写作要求。写作观察犹如赛事录像，如果在观察中镜头不移动，观察的内容仅局限于几秒钟，无法对整体赛事进行全面录制。教师在观察指导中往往过于强调素材的积累，但是如何对这些素材进行转化和输出，在指导力度方面仍然不足。这种情况下会造成学生在作文写作中过于机械化，无法融入情感。此外，教师在范文的选择中缺乏规范性，一般会以教材中的素材为基础，这些内容学生比较熟悉，教学推进更容易。比如，《我的朋友容容》这部分内容的描写中描写了语言、事例等多方面的内容，但是仅一篇案例，而且是从大人角度对小朋友的描写，不利于学生对人物描写技巧的掌握。