聚焦大概念的语文学科项目式学习设计

郑萍

摘 要 项目式学习具有整合性，能促进学生学科核心素养的落实。然当前项目式学习实施存在一定问题：学习内容庞杂，学习过程低阶。项目式学习的价值得不到充分体现。据此，本研究提出聚焦大概念，以大概念为核心开展项目式学习活动：提炼大概念，设计核心目标;激活大概念，设计驱动问题;大概念为导向，设计项目活动;根据概念群，设计学习评价。

关键词 大概念;整合;项目式学习;学科核心素养

项目式学习以真实问题为导向，以深度理解与整体建构知识为目标，以持续性探究问题解决为学习路径，这种学习方式有助于统整，培养学生学科核心素养。然当前项目式学习存在一定问题：学习内容庞杂，学习过程低阶。大量内容充斥项目过程，知识点之间缺乏层次性和关联性，学生只是知识的容器，而不是对知识进行有序建构。学习过程重形式，深度不够，不需要复杂思维与高阶认知便能解决问题。这些问题导致项目式学习陷入误区，项目式学习的价值得不到充分体现。如何体现其学习的优势，须重新思考本源问题：为了解决什么问题，做了什么，做完之后获得了哪些核心知识与关键能力？据此，提出聚焦大概念，以大概念为核心进行语文学科项目式学习。“大概念”反映学科本质问题，反映专家思维，具有生活价值，是将素养落实到具体教学的锚点。[1]大概念在教学中是“概念聚合器”，对概念的不断凝练逐渐逼近学科本质知识，帮助学生建立起科学的学科观念、学科思维和学科方法。本研究旨在以大概念为统摄，探讨大概念下的语文学科项目式学习设计框架。

一、提炼大概念，设计核心目标

大概念是学习的核心。它应该是一个统领全局的概念。它能将知识统整为有意义的集合体，为我们提供认识的框架或结构，使信息被有条理地归纳与整理，从而有利于知识的建构与迁移。哈伦在《以大概念理念进行科学教育》中提出了大概念筛选的原则与标准，即大概念应该是为学生的生活与终身学习服务的，大概念应具有基础性、持久性与文化价值。[2]初中统编教材语文八上第二单元的写作教学内容为“学写传記”，要求记述人物生平事迹，记录典型语言和重要行为，做到真实可信，也可以发挥想象，填补事实空隙，生动传神地表现人物。上述写作要求看似详尽，具有可操作性，但还缺少对传记的核心问题思考：为什么要写传记？为什么要写这一个人物传记？这个基本问题指向的是传记写作大概念：人物对作者的意义。作者讲述一系列事件，是要告知读者传记人物的价值和意义。大概念之下，再思考材料如何搜集、归类，布局结构，人物如何生动传神。传记写作主要根据调查研究与个人回忆等材料，加以选择性编排、叙述与说明，真实可信。在材料的选择与编排、叙述中，作者可以记录人物典型言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点，也可以融入自己的观察、想象与感受，表现自己对所选题材意义的理解，展现人物的精神风貌。传记大概念下可以有二级概念：典型事件编排和人物细节描摹。典型事件编排下又有三级概念：事件的真实性、典型性，事件编排的逻辑性，事件与人物精神风貌的契合性。人物细节描摹下又有三级概念：将情景和事件置于特定场所中精准还原，描写感官细节以及人物的具体行为、动作、姿势，通过想象运用内心独白描写人物的感受等。将传记的多个层级概念进行罗列、聚合，然后抽象、概括，最终提炼出上位大概念：认识传记的价值，学会用历史的眼光描写评述人物。大概念统摄下的传记学习，可统筹与连贯相关子概念，形成传记知识的结构化，促进传记知识的深度理解。学生通过学写传记学校知识向现实世界转化，大概念的专家思维在生活世界进行迁移与运用。为使大概念能在教学中落实，需将大概念转化为可操作性的核心教学目标。传记大概念下的核心教学目标是：1.根据人物精神内核抓取典型，了解传记特点;2.在真实的基础上展开大胆想象，学会撷取细节点染;3.培养学生思辨意识，体悟传记的意义和价值。核心目标的定位帮助学生对传记形成更深的理解，使学生充分理解大概念。

二、激活大概念，设计驱动问题

激活大概念，启动教学任务，开展的是有意义的学习。如何激活大概念？高中课标指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大概念融入真实的生活情境，才能体现其意义和价值。因此，激活大概念可通过设计驱动问题，激发学生解决真实的有挑战性的问题。本案例设计的驱动问题是：江南学校已有文学院雕塑群，请你为科学院推荐合适雕塑对象，运用传记相关知识，尝试人物传记写作，以便更好地宣传。

教学片段实录：

小组推荐理由（PPT）：

我们想推荐 （人名），因为他（精神品质）符合我们科学院特点，具体原因如下 。

生：我们组推荐居里夫人。因为她刻苦钻研，热爱科学，这符合科学院的文化传统。校园中有了居里夫人的雕像，会一直激励我们。

生：我们组推荐钟南山爷爷。因为他为国为民，鞠躬尽瘁。学习科学，热爱科学，更运用科学去保护人民，保卫国家，我想这是科学最大的价值追求。（全班掌声）

该驱动问题为江南学校科学院推荐雕塑对象，通过情境创设使驱动问题项目化，其设计的本质是反映传记写作大概念。学生通过完成该驱动问题开展主动学习，积极思考大概念，深入探索传记价值，理解传记作品特性，解决真实的生活问题。

三、大概念为导向，设计项目活动

教学以大概念为导向，突出问题情境，设计项目活动，设置相应学习支架，引导学生在已有经验基础上通过特定的学习，帮助他们持久理解，最终重构知识结构，掌握大概念。特定的学习包含的关键因素：真实情境、真实问题、真实活动、真实的探究方法。“学写传记”项目学习的情境创设蕴含真实问题：谁更适合作为学校科学院的雕塑？指向传记人物的精神内核。经过同学们推荐，最终西方杰出女性科学家居里夫人和中国抗疫英雄科学卫士钟南山入选。两位科学家的精神品质已然明确，但人物的具体形象还未鲜明地立在我们面前，我们可以从典型事例、细节刻画等方面入手尝试进行传记写作，让人物形象更立体、清晰地呈现。“学写传记”开展的项目活动“筛选编排典型事件”“描摹点染人物细节”，是对传记核心知识的探究和学习，是围绕大概念开展的写作学习任务。

PPT【写传记，筛选编排典型事件】教学片段实录：

回忆居里夫人相关事件，展示钟南山资料袋，筛选资料，概括典型事件。

我们组选取的事例有_____________（概括回答），我们是这样编排的：_________________（可从顺序、归类、详略等角度作答），其中        （事例）最能突显TA_________的精神。”

师：我们请第一小组先进行分享，其他小组根据量化评价表进行思考评价。

生：我们组推荐钟南山。选择①③④⑤事件，表现他坚忍不拔的品质。先重点刻画新冠疫情期间他的行为，再略写非典期间，最后结合运动会上的表现从多个方面表现他的坚韧。

生：我觉得他们突出重点，详略明确，很不错。特别是事件选取和想突出人物品质较为吻合。

师：第一小组筛选组合有创意，删去了留学生活，事件选取和人物品质契合，着力突显他的坚忍不拔的品质以及为国担当的精神。我们再请第五小组进行分享。

生：我们组推荐居里夫人，选择独自搅拌沥青、与同事畅聊科学、夫妻畅享未来三个事件，重点刻画独自搅拌沥青，表现居里夫人热爱科学、献身科学的品质。

师：他们组选择的事件清晰明确，逻辑组合也很好。看来同学们对人物传记大框架的搭建，对典型事件的筛选和编排都有了一定的思考。

【写传记，描摹点染人物细节】教学片段实录：

编排典型事件使人物真实可感，细节刻画使人物更加生动形象，感人入心。

PPT  请选择典型事件的一个细节进行刻画描摹。

因为_________________（事例）最能突显TA_________的精神，我们组对其中的细节进行这样描摹点染。

生：我写的是居里夫人做实验时的细节。血液仿佛从她的手上迸出，偏就隔着一层膜，生命深处的渴望却在聆听粒子的声息。她的手缓缓移动，从这头移到那头，不知是天寒地冻，还是刻意控制，呼出的水汽凝在试管上，用手轻轻拭去，拨开一层雾，目光与电子相舞，放射出的射线停在了镭上。

师：这位同学读的很动情，谁来评价下他的作品。

生：写得感人至深，文学化的点染不错。但似乎太过于文学化，少了些传记的味道。

生：我写的是钟南山在疫情期间的思考。昨夜抵达武汉，钟南山就到医院了解病患情况。现已是深夜，医务办公室内却灯火通明，钟南山默默地吞咽着早上还没吃完的三明治，疲惫的面容上，一双眼睛却炯炯有神。他望着眼前的资料，上面是一行行红笔做了详细批注的新冠信息，他顿了顿，沉思着，突然似乎想到了什么，扶了扶眼镜，念叨着：肯定存在人传人，肯定存在人传人……快步消失在黑暗中，天光露出微曦，桌上的三明治却仍在原处。

生：这份特别好，既有真实的精准还原，对于细节的描摹点染又恰到好处，国士品质跃然纸上。

师：对，就像这位同学点评的，传记首先要真实准确，再追求生动感人，我们一起读一读这个作品。（生齐读作品）

指向大概念的项目活动“筛选编排典型事件”“描摹点染人物细节”具有真实性，学生对于项目有发言权和选择权，并在项目中进行评论和修正。[2]47项目活动搭建的策略支架，为学生提供了传记写作的方法和路径，学生在完成写作任务的过程中理解了传记作品的真实性和文学性。传记的这两个基本特性和传记的价值意义是互为依存的关系，它们共同构成了传记的大概念。大概念导向下的项目探究活动是内含知识建构的过程，大概念作为意义集合体，较好地统摄了学生传记学习的关键能力，整合了学生的传记学习过程和多种学习方式。学生在传记项目式学习活动过程中建构起大概念。

四、根据概念群，设计学习评价

传记写作大概念统领下有多个层级子概念，共同组成了概念群。根据概念群设计学习评价能使学生在自评互评中完善对大概念的理解。针对表现性任务中的子概念，本研究设计不同的评价量表。学习子概念“典型事例”，评价的标准为：事件选取的真实性、契合性和典型性。学习子概念“细节描摹”，评价的标准为：细节刻画的精准还原，生动感人。这些围绕项目作品开发的形成性评价，为大概念的完善奠定了基础。最终“项目作品”作为可视化的学习结果呈现，设计“传记学习量化考察表”对整堂课“学写传记”进行评价，通过评价项“真实性、感染力、引导力”帮助学生深度理解传记基本特性及价值意义，学生在评价标准的指导下完善大概念，并在以后的学习中迁移运用。

师：通过今天的学习，我们初步了解了传记撰写的过程。请大家根据“传记学习量化考察表”评价一下自己在本堂课的学习表现。

（屏显评价表，生自评互评）

师：我们深入探讨了传记的价值，学习了传记撰写的方法策略。“真实性”是传记的生命力;“感染力”是传记的文学特性;“引导力”是传记传递的力量，或审视自我，或启发他人。我们通过学写传记，感受杰出人物的坚韧意志、高尚人格，学习他们的成功经验，设计自己的未来人生，建构精神家园。我们为人物立传，是对历史领悟的过程，也是生命感悟的历程。

本设计以“学写传记”教学为例，聚焦大概念开展了语文学科项目式学习活动：提炼大概念，设计核心目标;激活大概念，设计驱动问题;大概念为导向，设计项目活动;根据概念群，设计学习评价。聚焦大概念的学科项目式学习是对学科教学的优化，它为项目式学习提供了高质量的学习内容，并保证了高质量的学习过程。同时围绕大概念的项目式设计帮助学生建构起学科知识体系，掌握学科方法，认识学科价值，有助于学生学科核心素养的真正提升。

參考文献

[1]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020（6）.

[2]陈倩.大概念统整的学科项目化学习设计研究[D].四川师范大学，2020：19.

[3]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式：单元教学设计指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：77.

〔本文系杭州市2020年基教教研规划课题“基于项目式学习的初中语文大单元教学研究”（编号：L2020175）研究成果之一〕

[作者通聯：杭州市高新技术产业开发区

（滨江）教育研究院]

年级管理的指导思想是促进学生、家长、教师思想统一，三方协同作战，教学管理上要做到高标准、严要求、灵活而有温情。年级层面，要做好三个“统一”：统一认真研究最后一个月的教育教学活动，规划调整好最后一个月的作息时间;统一考试安排，各学科的年级统一测试时间段尽量与高考时间段保持一致;统一减少各学科课时，增加自习课，留出更多时间让学生查漏补缺和自主复习。

在备课组层面，备课组应带领全组教师，结合年级规划，具体落实好每日教学内容、测试及讲评的安排，增强规划性，减少随意性。

学校应加强年级常规管理，每周召开班主任会、备课组长会研究教育教学，统一思想，沟通协调，做好年级层面和班级层面各学科间的配合。加强对学生思想引领，做好学习节奏调整。要发挥好体育的调控作用，引导学生高效利用体育课、课间操、年级体育锻炼等时间，逐步将学生身体和心理调整到最佳状态。

教师教学应淡定从容，回归本质

各科备课组要进一步加强教学研究，回归教学本质。一是回归教材，认真做好教材研究、错题回顾等工作。二是回归课标，认真研究高考真题，研究各学科课程标准，思考今年高考试题的走向;集体精心打磨后期试题，强调试题的筛选、改编;试题编制时注重优化情境设计，增强试题基础性、综合性、应用性、创新性、开放性、灵活性，在注重难点重点的情况下，应避免“偏、怪、难”，充分发挥命题的育人功能和积极导向作用，减少死记硬背和机械刷题。三是回归系统，通过适度的试题帮助学生完善知识框架的建构，确保知识成系统、成网络，弥补第一、二轮复习中的知识漏洞。

教师要带着平常心、自信心走进课堂。教师课堂的平常心、自信心体现在敢选、敢评、敢不讲，课堂讲授除知识点外，要更多着眼于学科核心素养的要求，注重审题、答题、得分技巧与方法的点拨。课堂教学提倡讲练结合，教学安排侧重多练精讲，练习题可写详解印发给学生，减少讲评课时，提高讲评效率，加强教学针对性。

教师的课后辅导要有针对性，要能更具实操性地为学生提供备考建议。教师要研究学生，充分利用各种测试所提供的信息，及时准确地为学生“把脉”。教师要科学地理解角色转换，从“台前”转为“幕后”并不代表不作为，也不代表没有作为空间。教师只有精细研究，才能把控好学生备考方向，才能调整好学生学习节奏，稳定学生备考心态。

——《中国教育报》2021年05月07日 作者系重庆市第八中学校副校长、中学高级教师