思维导图在初中英语教学中的应用分析及策略

【摘要】就初中英语教学本身来说，不论是在单词识记或数量上，还是在英语语法与写作上，相对小学启蒙英语都要难得多，由此，这样那样的制约因素影响就接踵而来，导致英语课堂教学的效率很不乐观。近年来，思维导图辅助教学在课堂教学中得到了有效的普及和应用。本文根据目前英语教学的现状和思维导图在课堂上运用的分析，有针对性地提出了几点运用策略。

【关键词】思维导图;初中英语;分析策略

【作者简介】王娅玲，甘肃省平凉市静宁县梁马初级中学。

英语是一门外来语言，无论是在人们的认知上还是在接受程度上，都存在一定的排斥性。但随着英语社会交际作用的体现，人们越来越重视英语的学习，相对于初中阶段来说，学生开始从最基础的语法、词汇和日常用语学起，只有在初学阶段将基础夯实，才有利于今后的学习，由此可以看出，初中英语的学习至关重要，摆在英语教师面前的责任义务也相对比较重。由此，很多的教师在教学上一直在摸索尝试，不断地开拓新的教学模式，以达到低耗高效的目的。思维导图在初中英语教学的有效运用，作用无可替代。

一、现状

1.认知上有所偏颇。对于初中的英语教师来说，很多人认为，学生在小学三年级就开始接触英语，经过三年的训练，到了初中，学生都有了一定的基础，其实这种认识极其的偏颇。小学学习英语的确不假，开设了三年这也是事实，但小学对于英语的学习知识侧重于对兴趣的培养，而不是打基础，换句话说，小学对于英语的学习那不叫学英语。所以，我们很多的教师在学生刚上初中后，就将英语学习的基点放得很高，经过一段时间的学习，教师感叹连天，学生失望连连。小学三年刚培养起来的一点兴趣也慢慢地被现实给扼杀了。

2.思想上有所抗拒。面对升学和学校考评等方面的原因，很多教师可以说在自己的教学领域很敬业，敬业是教师最起码的职业道德和职责所在。但是，敬业也必须讲究方式方法，纵观现在的英语教学课堂，教师怕学生接受得少了，或者怕把那些知识点给遗漏了。所以，传统的教学模式依旧占据着课堂，教师依然是大讲特讲。学生适应了小学轻松的学习氛围，慢慢地对于这种快节奏、大容量、无消化时间的课堂也就有了一定的抗拒心态。尤其是男同学体现得最为明显。

3.方法上的欠缺。很多教师在平时的教学中，将目光放的很长远，初一的内容，按中考的要求进行，可谓是“一步到位”，忽略了学生的实际情况和现有的知识储备。所以，在备课的过程中，教学的目标设置得不够精准，在教学的过程中，也忽略了学的接受能力，随意地进行拓展与延伸，本来很有系统性的教学，却进行了人为地割裂，把条理性强的知识分割成各自独立的知识点，在无形中加大了学生学习的难度和深度，与教育的本质可以说越走越远。最重要的是加大了学生的学业负担，学生应付学习的情绪也随之加重。

二、应用意义

近年来，思维导图作为一种教学的辅助手段，加到初中英语教学中，其现实意义相当明显。上课前，教师可以利用思维导图的形式，让学生在大脑中形成清晰的思维，了解这节课的一些重要的知识点，这样，在课堂教学的过程中，一方面，他们可以明确学什么，怎样学，怎样学起来更加容易，达到有的放矢的效果，使他们在学习的过程中更加的容易。另一方面，学生的心态在一定程度上会发生改变，不再过分的紧张，从而使课堂变得不再单调与枯燥，学生的学习积极性和主动性也就自然不自然得以调动。

1.就学生本身而言。

（1）有利于学生注意力的提升。以往的英语课堂，由于教师分担的任务比较重，加之伴随着升学的压力，教师为了赶任务，大多数依旧采用的是传统的教法，课堂基本上还是教师在唱独角戏，学生只是被动机械的接受，思维受到严重的限制。在这种局面下，学生学习的主动性大打折扣，学习的效率可想而知。

思维导图的运用，使这一现象得有改观。课堂的趣味性增强了，思路更清晰了，而且教师可以随时根据学生的需求，将思维导图的模式加以变换。学生的学习兴趣也会越来越浓，上课的氛围也会变得轻松、融洽，学习效果明显得到提升。

（2）有利于学生记忆力的提高。思维导图的运用，使课堂流程更明显了，学习的知识点更加清晰，学生在学习的过程中，目标也会更明确，知道哪些是重点，哪些是难点。这样一来，学生的头脑里有了明确的思路，在一定程度上讲，思维导图将复杂的、繁琐的知识给简单化了、系统化了，学生识记起来就容易多了。

（3）有利于教學效率的提升。英语的学习，从根本上来说，缺乏像西方那样生长的土壤;对我们的学生来说，缺乏相应的环境氛围。所以不是记单词就是记词组，要不就是时态的变换，尤其是单词，不仅难记，而且还很容易遗忘或者记忆混淆，加之，西方文化和东方文化的差异，因此，相对学生来说，就显得索然无味、兴趣淡然。思维导图的运用，使一切都变得比较明了，主次更加分明。

2.就课堂本身而言。（1）听力教学方面。听力，是英语教学中不可或缺的一个部分，而且由于环境氛围和生活习惯等原因，听力对学生来说是一个难度较高的环节，尤其是当听力成为英语考试的一部分时，90%以上的学生就显得有点茫然，听力的优劣就显得捉襟见肘了。当然，还有不到10%的学生，即使听不懂所给材料的内容，却出乎意料的竟然做对了。究其原因，是这些学生在听力播放之前，已经快速地浏览了题目，其实，这些学生的做法无形中与我们所说的“思维导图”相吻合，在这样的思维带动下，所谓“猜测”的答案准确率就高得多了。就拿一个例子来说明：在给出的第一个小题里出现了一个人名“Mary”，后面几个小题里又出现了同样的人名，那么，在一般的情况下，这篇文章可以确定地说是围绕“Mary”展开的，其次，当选项中出现时间性的标志性单词时，可以设想为“Mary”在某时间，去某地点赶某事，带着这样的猜想再去听所给的听力材料，注意力集中的程度会很高，效率也很明显，准确度就加强了。

（2）材料阅读方面。英语教学中，单词的识记是困扰学生的一大因素，词汇量存贮的多少，直接影响着学生成绩的高低。学生虽然课本上的单词识记了不少，但积累的程度还远远不够，主要体现在阅读理解的学习上，在所给的材料中，有些单词学生根本就没有接触过，面对此种情况，学生的心里就产生恐惧心态，阅读的确是阅读了，但理解了多少就可想而知。

思维导图在阅读理解中的有效运用，可以改变这样的现状，学生可以从标题这个文眼着手，去揣摩文章的大体意思，也可以根据前句和后句的意思，揣摩这个单词所在句子的意思，从而理解这个单词。或者排除一些在选择题里出现的错误选项，将准确率提升到最高。

（3）写作教学方面。写作，也是学生不太喜欢的一个教学环节，很多学生在写作时条理性不强，用另一种说法就是单词与词汇的胡乱堆砌。可以说，英语写作成了一个老大难的问题。就以“你生命中最好的人”这篇文章为例：学生面对这样的话题可能就显得无从下手，不知道到底选哪个人为写作对象。如果用思维导图去引导学生从何处着手，效果会明显好多了。首先，引导学生抓住写作的重点，明确“最好”一词，所有的一切都要体现出最好二字;然后逐步启发学生：“当这样的题目出现的时候，你最先想到的是谁？请写下他的名字。”接着让学生根据名字回想他或她有什么样的外貌，有哪些性格特点，请一一写出来，最后让学生将这些语言串联成一段话，这篇文章也基本上就成型了，当然，在注意前后连贯的基础上，需要一些润色的话语，不能显得太突兀。

三、应用策略

1.加强重视，持续发展。常言道：“不管是白猫还是黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。”思维导图在英语教学中的辅助作用有目共睹，所以，教师应及时地改变观念，打破原有的思想禁锢，在思想上提升重视程度，将其适时地去接受并合理地应用到实际的教学当中来。在平时多收集一些相关应用的资料，在学习和摸索中不断地完善自己的教学，从而达到低耗高效的课堂效果，使英语教学向可持续发展的道路上前进。

2.创新方法，灵活应用。思维导图的运用，不是一蹴而就，也不是照学照搬，要在学生现有的基础上，根据不同的方面，采用不同的方式去进行。就拿词汇的学习来说，教师如果运用的方法不科学，或者太死板，不仅起不到词汇积累的作用，反而效果会大打折扣。所以，不断地创新就是教师教学最好的选择。当然，思维导图不是单一的图片，它包括丰富的内容，关键词的确定、图案的设计、词汇的排序、脉络的把握、线条的处理、空间的设置等等，不管怎样的设计，都始终要围绕一个点，一切都是以给学生提供学习的思路、认清学习的方向为原则。除此之外，还要注意其延展性，不仅要引导学生识记下所学的内容，还要让学生活学活用，以此来提高课堂的效率，比如在词汇的学习中，学生识记了所有的单词，教师可以任意选取其中的两三个词汇，让学生利用这些单词写成一句话，表达一种意思或表述一件事，这样做的目的，加深了学生对只是点的认识和理解。其次，英语的一个最大特点就是知识点比较零散，这就要求教师在备课时更要利用好思维导图，让知识点集中化、系统化。最大程度激活学生的思维，提高课堂效率。就拿学习“高兴，愉快”这个单词来说，可以将这个单词的副词形式和名词形式都拓展出来加以比较，并对其使用方法进行讲解说明，学生对这个单词的学习就会比单独教练要记忆深刻的多，教师也无形中做到了及一反三的举措。

3.加强融合，提升信心。只要喜欢，就会习惯性地去钻研，就有了前进的动力。所以，兴趣的培养，就成了我们老生常谈的话题，但是怎样提升学生的兴趣，又成了摆在我们面前的一个难题。在英语教学中，利用思维导图，可以从难度降低方面刺激学生，达到预期的目的。比如，教师可以将平时的教学方式与其进行有机的融合，在学生有困惑时进行引导，有进步时要及时评价，对其在语言上进行鼓励，让学生树立一种学习上的成就感，从而对学习更有信心。

4.巧用辨析，增加积累。不同的情感体验，就有不同的收获。思维导图的有效应用，为学生的系统学习提供强而有力的保障，对于我们的学生来说，基础可以说是很薄弱，或者说基本上都从零开始的，没有什么基础可言。加之东西方文化的差异性，学生对于意思相近的词语不知道该怎么去应用，如何去辨析词语的功能。面对这样的情况，就得发挥思维导图的引领作用，创设不同的语境，让学生在慢慢感悟中体会词语的用法。比如：“effect”和“affect”这两个词汇，虽然他们都表示“影响”的意思，但是，用法却嫣然不同。“affect”只能用作及物动词，不能用作名词，它侧重表示原因，即“影响”的动作;而“effect”既可用名词，也可用作动词，侧重表示结果，即“造成”一种特殊效果。鉴于此种情况，教师可以以这两个单词看成是两个分支思维导图教学，让学生在不同的情况下对其进行写话练习，这样，学生会加深对其用法的认识，有利于很好地区分和应用。

總之，思维导图在英语学科上的应用，可以将复杂的问题简单化、将零散的知识系统化、将抽象的知识直观化、将单调的课堂情趣化。在增强学生学习兴趣的基础上，提升其学习的效率。

参考文献：

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