情绪调节教学模式在初中英语听力教学中的运用

【摘要】随着课程改革的不断推进，学生学习知识不只是单纯的认知过程，更是学生情绪情感发展过程。英语听力技能是英语四大基本能力之一。学生在学习听力时，经常存在为难情绪，焦虑紧张，导致听力一直成为学生学习英语的绊脚石。本文结合当前英语听力教学现状，分析初中英语听力过程中存在的问题，分析介绍情绪调节教学模式，结合具体实例，将情绪调节教学模式引进初中英语听力课堂，运用兴趣，愉快，好奇，焦虑四种情绪对初中英语听力教学提出建议。

【关键词】情绪调节教学模式;听力教学;情绪体验

【作者简介】高艳艳，渤海大学外国语学院。

一、引言

语言学家弗里斯说过，学生学英语首先要学会听。语言要先听清楚，然后才能谈得上理解。由此可见，听力是一种基本技能。但是，由于受传统教育模式的影响，听力并没有受到广大师生的重视。在听力教学过程中，教师遵循着单一的教学模式，秉持着落后的教学理念，讲授着过时的听力教学内容，并且没有切实考虑学生的文化情感基础，学生学习英语听力没有任何的兴趣快乐可言，学生不愿意听、不爱听，从而出现一种聋子英语、哑巴英语的现象。情绪调节教学模式是一种新兴的教学模式，它充分考虑到学生的情绪情感体验，以学生为主体，注重学生在听力过程中情绪情感的变化。本文介绍情绪情感教学模式的实质内涵，理论基础，以及课堂运行的教学模式，分析现在听力教学中存在的问题，将好奇、兴趣、愉快、焦虑四种情绪结合具体的教学案例进行分析，希望情绪调节模式能够真正地运用到中学英语听力课堂中，对学生英语听力技能的提高起到一个促进作用。

二、情绪调节模式

情緒调节模式，是指在课堂中发挥情绪对学习促进性作用的一种新颖的教学设计。它注重从学生的心理本来面貌出发，以学生为主体，关注学生的情感态度，从而提高学生的学习积极性。

情绪调节教学模式主要涉及兴趣、愉快、好奇和焦虑四种情绪要素，强调四者对听力教学的促进性作用。首先，人们总会对未知世界充满兴趣，对未知世界存在着一种探索的渴望，兴趣就是这种渴望的基础，兴趣可以推动人们认识事物、探索真理。在学习中表现出想探求某种事物，只有有了兴趣，才是真的想学习、爱学习。其次，愉快是在大脑内产生的化学反应，大脑会释放出类似快乐的电流。人在做某一件事时，达到了对自己需求的满足，获得了良好的情绪情感体验。再次，好奇泛指对自己所不了解的事物充满新鲜感。好奇心是人类进步的动力，当学生感觉到自己的知识储备不能满足他们的需求时，就会产生好奇，想把一件事弄明白。好奇可以作为一种驱动力，去激发学生不断地探索。最后，焦虑是过于担心某事而产生的一种极其不安的负面情绪，属于一种消极情绪。当学生面对强大的课业负担、成绩的压力，或者父母过高的期望时就会产生学习焦虑。学习焦虑常表现为不知如何是好、慌张、过度紧张、自卑自责、忧心忡忡等。

在课堂教学当中，只具有一种或这两种情绪是不够的，只有合理整合这些情绪，兴趣、愉快、好奇、焦虑都要综合协调，一起发挥作用。情绪调节教学模式就是在着重探讨教学中教师如何引导学生发挥这四种情感因素对学生学习的积极作用，避免学生产生过度的焦虑。

三、听力教学中存在的问题

听力既是一个理解别人所说输入外界信息的一个渠道，又是人们沟通交流的开始。听力技能是外语的四大基本技能之一，良好的听力技能可以为其他技能的提高打下一个坚实的基础。但是现在的听力教学，由于受传统的教学目标即掌握基本知识和应试教育的影响，存在一些为了提高成绩而机械性练习现象，根本不会考虑情绪情感对英语听力教学的影响。

第一， 听力材料的选择上，大部分教师在听力材料上选取的不新颖，只会重复听一些材料，甚至有些资料与学生生活联系并不密切，只会不断地听课本上的对话，或者是重复近十年的真题，教师没有根据时代的变化进行新的创新，学生对这些材料并不是太感兴趣甚至是产生了厌烦情绪。并且有时材料选择的过难或过易。过难的话，学生在学习过程产生了畏惧，过度焦虑心理，心思不放在听力材料上，教师很少关注这一点;过于简单，学生不乐意听，丧失听力兴趣，但是教师没有反思到这一点，反而是责怪学生不认真练习听力材料。

第二， 教师的教学方法也有些单一，只是在重复地听录音，学生被动地在接受一些知识。听完之后教师对答案，在听力教学过程中，教师把播放听力，作为一种平淡的教学任务，放完即可，并没有考虑学生的感受，不会去挖掘深层内涵，师生之间很少有互动，课堂气氛过于压抑，紧张死板，因此学生在听力课程上非常无聊，甚至产生了厌烦，焦虑程度与日俱增。

第三， 过于注重最后的听力成果，不注重过程性练习，无论是什么样的文章，只关注学生是否做，其中听力文章的情感价值观，教师不会引导学生进行关注听力背后的风土人情、价值理念等，学生的共情能力不会提高，更不会注重不同类型文章的题材风格，以及话语背后的态度，在听完听力后，除了收获了听力所需要的答案后，别无所获。因此，在听力教学中引用情绪调节教学模式很有必要。

四、 情绪调节模式在听力教学中的运用策略

积极的情感在教学中有很大作用，消极的情感会影响学习者正常的听力学习。因此，在教学实践中，教师应充分利用学生的积极情感因素，极大的学习兴趣和热情，在课堂中减少焦虑感，提高听力教学效果。

1. 兴趣调节策略。兴趣是最好的老师，乐学好学是教师要达到的教学目标，在听力教学中，教师要改进教学方法，不能只使用一种单一的教学方法，久而久之，学生会对这种教学方法产生厌烦，失去学习的兴趣。灵活多变有趣的听力课堂教学设计，才能激发学生的学习兴趣。随着科技的发达，我们不仅可以使用录音机这种简单的设备，还可以借助多媒体辅助教学。比如，为学生播放经典的电影片段，然后再让学生进行配音，或者在听一些新闻讲座时，引导学生成为演讲者或者采访者，真正把学生放在听力语境中。在听一篇文章后，进行小组头脑风暴，激发学生的学习兴趣。在选择听力教学材料时，要贴近学生的生活，选取的是学生身边或社会上关注的事情。学生只有对一个事物感兴趣，才能让自己全身心地投入进去。

2. 好奇调节策略。好奇可以使学生不断地去探索新知，唤醒求知的欲望。在听力教学中，在引出本次听力时，教师可以故意制造悬念，比如提出一些新颖的问题，来激发学生的好奇心。或者是给予学生一张图片，让他们通过图片去猜测本次课程会讲些什么，运用一些文化背景知识，意向图示理论等等。在听力进行中，不断地进行启发性问答，引导学生开拓思维，增强学生的求知好奇心理，有效地整合听力材料，不断地给学生呈现一些新奇的刺激，来激发他们的好奇心。

3. 愉快调节策略。愉快即得到满足时，内心的一种情绪体验，教师在听力教学中，要给予学生一种成就满足感，合理选择听力材料，控制难度，增强自信心，选择资料既不能过于简单，也不能超越学生所理解水平，打击自信心。听力学习任务应该是经过努力就可以完成的，让学生能够体验成功。在教学过程中，教师要多鼓励学生。实施鼓励式教学，当学生在回答完某个问题后，教师给予积极去鼓励反馈，还可以采取游戏教学，将知识和趣味联系在一起，让学生在愉快的游戏中进行学习。比如，听歌填词，边听边画，听完表演，跑动听写等等，让枯燥的知识活起来，让听力学习不再十分痛苦。

4. 焦虑调节策略。焦虑过高会严重打击学习的积极性，学生慢慢地会对听力学习产生一种恐慌排斥畏惧感，因此越来越不喜欢学习。在听力教学中，首先要营造一个和谐的课堂氛围，一个良好的课堂氛围应该是平等轻松，活跃向上的，教师不要提前和学生说这次听力难度极大或极小的话语，甚至规定一定要聽对多少等等，否则会让学生有压力，难以将注意力放在听力上，从而产生一种紧张焦虑感。再次，教师在听力播放完毕后，主动地和学生去交流沟通，了解学生的问题所在，鼓励学生大胆去说，并且教师要允许学生犯错误，在对待错误答案时，要心平气和，采取适当的方法去纠正学生的错误，引导学生自己进行改正。

五、结语

运用情绪调节教学模式对转变教学观念，倡导以情促知，知情并茂，这样会对学生的各方面发展都大有好处。听力技能的提高是一个需要长期积累、不断进步的过程，并非急事，在教学过程中，关注情感因素，从学生的兴趣好奇愉快焦虑入手，关注学生主体，合理选择教学材料，准备灵活多样的教学方法，创造和谐的教学氛围，情绪调节模式的正确运用可以在听力教学实践中发挥积极作用。

参考文献：

[1]陈春芳.情感因素对大学英语听力教学影响及策略研究[J].教育现代化，2016（30）：111-112.

[2]郭德俊，田宝，陈艳玲.情绪调节教学模式的理论建构[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2005（5）：115-122.

[3]刘理，任国瑞.论“情绪调节教学模式”[J].云梦学刊，2000（1）： 48-51.

[4]王楠楠.情绪调节教学模式在中学英语听力教学中的应用[J].新课程（中学），2010（10）：69.

[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学， 2003（3）：23-26.

[6]朱春丽.二语习得视域下英语教学与应用研究[M].北京：九州出版社，2018.

[7]Combs A.W.Humanisticeducation：Tootenderforatoudhworld[J].PhiDeltaKappon， 1981（62）：446-449.