翻转课堂培养中职学生英语自主学习能力的研究

【摘要】中等职业学校英语课程标准（2020年版）要求英语教师应适应“互联网+”助力新时期英语教师素养的提升、使课堂内容丰富、课堂氛围好;学生在词汇、发音、语法方面实现语言基本能力的提升和实现，学生在线上线下真正学到知识，可以采用面授辅导和在线直播或录播相结合的形式。线上学习对中职生英语基础差、兴趣低、自觉性差有一定的弥补，需要学生有很强的学习自觉性;翻转课堂为培养中职学生英语自主学习能力提供了新思路。因此，本研究基于掌握学习、建构主义和人本主主义理论，主要探讨如何运用翻转课堂培养中职学生英语自主学习能力。

【关键词】翻转课堂;中职学生英语;自主学习能力

【作者简介】龙春，巫山县师资培训中心。

翻转课堂将线上自主学习与线下师生深入互动相结合的学习模式，激发学生想学好英语，培养英语学习的自觉性至关重要。

一、翻转课堂与自主学习能力的内涵

1. 翻转课堂的兴起及概念。“翻转课堂”英文为“Inverted Classroom”。翻转课堂的兴起是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将视频上传到网络以此为缺席的学生补课，供其学习的教学方式。所谓翻转课堂，就是指教师提前设计多样的学习材料（如电子教材、微视频、网上研讨等），学生提前自主学习该材料，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（如释疑、解惑、探究等）并完成学习任务（包括练习、汇报等）。

2.自主学习能力的概念。自主学习能力就是学生主动学习的内在动力和能力。学生作为学习的主体，自己做主不受别人的支配，不受外界的干扰。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习的目标，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题，交流与合作的能力。对自己的学习过程有自我反思、自我评估、自我总结、自我归纳和自我提高的能力。而翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。

二、中职生英语学习中呈现的问题

1.英语学习目标不明确。中职生在初中就没有学好英语，不会读写，基础薄弱，语法掌握不扎实、阅读理解看不懂。英语学习没有明确的目标，上课教师讲，学生被动听。以笔者所教班级为例，少部分学生能跟上教学节奏，反之，则感到枯燥无味，打瞌睡。课后，缺少个别化的辅导和矫正，导致学习效果大幅倒退。

2.英语自主学习能力差。学生课前不了解当天的课堂教学内容，没有做学习计划的习惯。即便老师告知教学内容，部分学生认为自己没有能力完成目标预测时，就会拒绝完成;自觉性差的学生也不会完成。传统的大班教学人数多，时间有限，每位学生没有足够的时间去表现，缺乏实践和探究的机会;导致解决问题的能力、学习方法和技巧的运用得不到锻炼。学生自身不愿意主动参与讨论，成为被动接受者，学习过程很难监控，因此无法评估学习效果。

三、翻转课堂与传统课堂的区别

这种教学形式颠覆了传统的教师讲、学生听的教学流程，教师把教学的重点由全班的集体同步讲解转移到短小精悍微視频上、课堂活动设计与学生的个性化交流和辅导上。

四、理论基础

1. 掌握学习理论。布鲁姆认为，只要给学生足够的时间和适当的教学，每位学生对学习内容都能够掌握。布鲁姆的研究是在早期卡罗尔学校学习模式上提出来的。

掌握学习理论的基本结构：首先进行教学准备，确定课时教学目标，随后进行课堂教学，测验，矫正，最后进行再测验。学生可根据自己的实际情况、个别学习的不同，有的放矢地进行视频学习，更好地掌握学习内容。

2. 建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个有意义的建构过程。它强调知识是客观存在的，随着时间和认识的推移，学生对知识的理解会发生改变。学习不是教师把知识简单传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生并不是空着脑袋进教室的，而是带着某种疑问。课堂上对输入的知识不断地思考，当问题呈现在面前时，学生可以基于已有的经验和建构能力来进行解答。

3. 人本主义理论。人本主义以学生为中心，学生的自律代替他律，学生自己管理和约束自己，强调人的整体性、独立性和自主性;强调每个人都有其内部实现的潜能，有自我实现的倾向。马斯洛认为，学生自己选择和决定学习活动。罗杰斯认为，学生各有其求知向上的潜在能力，只需创设一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。而翻转课堂正是为学生创设发挥学习潜能的情境，达到线上线下的有效融合。教师提供给学生录制好的视频，学生可根据自己实际情况弥补不足。人本主义把自主学习能力的获得作为教学目标，又把自主学习作为学习的主要手段，这正是自主学习的精髓。

五、运用翻转课堂培养中职学生英语自主学习能力

1. 学生能自定步调，把握学习进度。翻转课堂不再沿用传统的上课听讲模式，而是通过录视频，从原来40分钟课堂内容压缩为10-15分钟。教师不需要担心教学进度，按照自己的节奏进行。学生按需安排，如精力旺盛的时候、公交车或者宿舍里收听。没有及时掌握知识的学生也可以自由支配视频：暂停，放慢视频，反复收看或者随时随地看。根据自己的情况把握自己的学习进度，提供及时形成性反馈，这是学生在传统课堂教学中无法实现的。翻转课堂使得掌握学习真正得以实现，最大限度地调动了中职生的自主性，弥补了英语基础知识。学生提前了解第二天的教学内容，不懂的知识点，课堂上可以积极地请教同伴或教师解答。

2. 充分调动英语学习积极性。运用翻转课堂后，学生的学习热情被点燃了，从头至尾都主动投入，这感觉真是太棒了。课前会在微信，QQ群或者钉钉群上传录制好的第二题的教学视频和电子材料给学生观看。学生只有认认真真看完视频后才能进行课后练习。教师可以通过平板或者移动设备后台观看学生的学习进度。这样能够及时了解学生是否真的学习完视频，小测又能检测学生是否理解了本章节的知识点，或者所存在的问题，而学生的问题正是教师第二天重点讲的内容。课堂上，教师鼓励学生对一些议题进行辩论，激烈的争论，这表明学生在动脑子，而不只是在记信息;他们讨论，争辩，充分调动了参与性。

3.信息技术的发展。在翻转课堂上课之前，笔者最担心的一个问题就是学生没有电脑或者网络，因为学生需要频繁地在课外完成自学任务，如果缺少这些硬件条件，可真的是一个大麻烦。为了了解学生网络情况，开学第一天就下发了一张调查问卷。调查结果显示，98位学生只有1%的学生没有手机，99%的学生基本拥有手机，电脑，平板。翻转课堂在移动设备地支持下，学生与学习内容、教师、同伴之间能更好地交互。以英语非谓动词为例，这是最难掌握的，学生可以提前观看视频掌握三种形式to do， doing 和done，具体的运用可以同伴讨论，小组合作完成。教师可以通过移动设备清楚地掌握学生习题的正确率与错误率，哪些同学出错。教师根据反馈情况，得知哪些题需要重点讲，学生全部掌握的没必要讲，真正做到在有限的课堂时间做重要的事，教师对症下药，学生的问题解决了，自信心就会随之大增，自主学习的意识也会逐渐增强。

4. 激发学生较高的学习动机。翻转课堂通过环境和目标价值的引导，激发和维持学生的英语学习行为，满足学生的英语学习需求，为学生创建自主学习的氛围。

首先，是把课程变得生动有趣。比如，以“music”这一课为例，教师可以给学生听各种音乐风格，营造真实情境把music中的知识表演出来，使得知识趣味化。其次，是探究式，交互性教学。自主性最忌讳的是灌输灌输，不仅丧失注意力，缺乏自主创新的探究能力。再次，教师可以把抽象的定义转换成直观的步骤，并加引导性的问题，学生自己探索总结出定义。在微视频中加入交互式的反馈，这样就可以在抓住学生注意力的同时，激发学生的英语学习动机。

5. 以问题为导向培养中职生的自主学习能力。带着问题和任务学习是翻转课堂自主学习的灵魂。任务难度从基础知识切入，降低了中等偏下学生英语自主学习的障碍。同时，提供拓展性问题充分满足能力较强的学生。其次，翻转课堂提供给学生自主学习的情境。学生可以通过自由观看录播视频或电子档、分析相关知识点，完成自主学习任务，在做中学的过程中达成目标。这些任务的排布对应教材中课程知识的顺序，重要的是学生必须完成上一课才能解锁下一课。翻转课堂可以实现課堂学习形式预告：检测、作业、协作、展示。让学生发现明天课堂将要发生的事情，跟现在教师要我完成自主学习任务单的关系，如果课下不完成这个任务，明天的课就无法上了。学生把概念、原理、方法都弄懂了，就具备了举一反三的能力，综合素质也就会提高，这样所有的学生都会自主学习。但需注意的是：教师要提前为学生设置好学习任务，把达成目标，教学重难点和相关知识点转化为问题。一定要把任务变成问题，任务驱动，问题导向。失去了问题导向，很有可能翻转课堂设计的任务单还是不会自主学习。

6. 真正实现因材施教。真正实现因材施教是困扰教师的一个难题，而翻转课堂揭示学生在学习过程中的问题和个别化的辅导，培养个体自主学习能力。

教师为学生准备视频，学生课外学习并完成相应习题，学生可以互相讨论获取资源;课上教师来回走动，针对学生的疑问，每天可以跟每位学生谈话，检验学生学习的速度，学习效果，一对一个个性化指导。以下是四位学生真实访谈： 学生A认为，翻转课堂非常的创新和不同，对他们非常有帮助。学生B认为，翻转课堂上课地方灵活，可以在家或者宿舍学习，第二天带着更多的问题来到课堂面对面与教师交流收获更多。传统课堂就是学生一个人在家学习，现在有教师在身边帮助一起解决难题。学生C认为，可以直接在课堂提出所有的疑问，这让学习变得更加容易。学生D很喜欢这种形式，它代替了一般的上课的灌输模式，可以自己控制看视频的时间，如果没有听懂之类的，可以一遍一遍地重复。教师可以及时了解每位学生的学习情况，对教学不断地探索钻研，提高教学专业素养。

总之，翻转课堂能够满足不同能力的学生，教会学生带着问题进教室与师生讨论学习，获取有用信息，为良好的课堂学习打好基础。翻转课堂循序渐进地培养了学生的自主学习能力，养成了终身学习的好习惯。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]易建红.翻转学习对职业院校学生英语自主学习能力影响的研究[D].西北师范大学，2017.