核心素养下高中英语课堂合作学习实践研究

【摘要】在核心素养背景下，课堂教学的开展方式、教学主体等都发生了变化，传统的灌输式教学法被合作探究学习模式所取代，学生成了课堂教学的主体。但是在实际教学中发现，部分教师没办法适应全新的教学理念，无法发挥出全新的教学方式的作用，导致学生仍旧感觉不到学习的乐趣所在，不愿意去学习。鉴于此，本文从要求目的、具体策略两个方面入手，阐述了核心素养下高中英语课堂合作学习实践研究。

【关键词】核心素养;高中英语;课堂教学;合作学习;实践探究

【作者简介】武越，银川市第二中学。

合作学习模式秉持着新课改的教学要求：凸显学生的主体地位，让学生进行互助型学习。具体来讲，运用合作学习模式可以让学生从被动学习转变为主动学习，学会运用知识，在潜移默化中提高运用能力，可以在短时间内让学生真正地学会知识，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。不过合作学习模式的有效运用是需要一定的方法的，下文提供了几种简单有效的方法，可供教师运用于实际教学中。

一、合作学习在高中英语教学中的要求目的

高中生已经具备了一定的学习能力，有了一定的学习基础，所以采用合作学习这种方式主要是想把学生的主观能动性调动起来，让学生能够在上课的时候进行合作学习，让学生的合作能力得到提高，让学生学会与他人交往。同时，让学生的口语交际能力得到有效的提高。由于这样的教学方式颠覆了传统的教学模式，载体是课堂环境、合作关系，所以教师在开展课堂教学的时候要想办法将学生的学习积极性、主动性调动起来，要营造出良好的学习环境。具体来讲，教师可以在教室的墙上挂一些带有激励性的语言字画，如：Learning is the ladder of human progress.A journey of a thousand miles begins with a single step.There is a road frequently for the diameter， learning is a long， hard work.这样一来，就营造出了良好的学习环境，学生进行小组合作学习的时候抬头一看，就能被激励到，就会产生积极的学习情感，继而积极主动地与他人进行交流。这样一来，不仅可以有效地提高课堂教学的效率、质量，还可以让学生的交际能力得到培养。

教师要知道，合作学习是以小组为单位的，主体是学生。所以在进行小组合作学习的时候，组长会根据学生的优势安排任务，让学生进行分工合作，从而共同达到某个目标。也就是说，小组合作学习引入了文化、策略及情感，将层次化目标分级这一概念引入了课堂教学。开展课堂教学的时候，教师要将其中的思想教育素材挖掘出来，为素质教育的实施提供契机的同时促进课堂教学改革。

二、合作学习在高中英语教学中应用的具体策略

1.共同合作。实施小组合作学习前，教师需要对学生的实际情况进行了解，按照学生的学习特点、兴趣爱好、所要教学的内容选择适合的方式构建起小组合作学习模式，让学生能够进行科学的、有效的合作学习。比如，教师可以针对课文或者某个单元组织合作学习，然后在不同的阶段进行，如：课前、课中、课后等。由于组建起来的小组各组员有着不同的优势，所以教师要引导学生进行分工合作。

具体来讲，教师可以将所要学习的内容呈现在学生，然后提出一些问题，并让学生以小组的形式进行合作学习。为使合作学习能够发挥出作用，教师可以召集小组长开一个小会，然后让组长按照自己对其他学生的了解布置任务。在布置完任务后，学生需要自主进行资料收集。资料收集完后，学生可以在组内进行资源共享。在整合完资源后，学生可以将自己的想法说出来，其他学生如果有疑问或者不同的观点可以在这个学生说完之后提出，从而逐渐地将问题、矛盾解决，完成任务。在这一过程中，学生是相互扶持的，所以每个学生都能得到提高。例如在教学人教版高中英语必修一中的Unit1“Friendship”的时候，教师就可以提出这样的问题让学生进行小组合作学习：What is friendship？ How many people are involved in the passage？ What happened to them directly？ How do they understand friendship？ What did you learn？在看到这样的问题后，学生首先会觉得不知所措，如果教师什么都不管，直接让学生进行小组合作学习，很有可能影响到教学效率。所以教师可以先召集小组长开一个小会，让组长明白自己应该怎么组织小组合作学习。这样一来，组长进行小组合作学习的时候就会给组员安排一定的任务，每个学生就都能发挥出自己的优势进行学习了。如此，学生不仅可以有效地掌握知识，还可以发现学习的乐趣所在，并且通过交流，有效地提高口语交际能力。由此可见，通过共同合作可以让学生的合作意识得到培养，可以让学生的合作能力得到提高，可以让学生真正地理解知识、掌握知识，可以有效地提高课堂教学的效率、质量。

2.合作预习。预习在整个教学环节中发挥着重要作用，可以对课堂教学效率、质量起到决定性作用。但是很多学生不愿意进行预习。为改变学生的这一态度，使课堂教学能夠顺利地开展，教师可以组织合作预习。

比如在教学人教版高中英语选修六中的unit3“A healthy life”的时候，教师首先要知道，如果和往常一样，告诉学生要进行预习，学生很有可能不以为然，将预习当作随便翻几下书或者根本不去进行预习。这样的预习显然是无效的，学生不仅没办法初步理解知识，在课堂教学中还会跟不上教师的节奏。为解决这一问题，教师可以采用合作预习这种方式。在进行预习的时候，教师可以布置这样的任务，让学生以小组的形式完成：Observe the life patterns of those around you and then imitate them in small groups.And to think about what kind of lifestyle is healthy， and to reflect the problems that people with different lifestyles might face in the future.因为这样的任务足够新颖，所以学生的参与兴趣会被激发出来，通过观察后进行讨论、排练。这样一来，学生就可以有效地进行预习了并产生自己的理解，从而可以为课堂教学的效率、质量提供保障了。由此可见，进行合作预习可以使每个学生都进行预习，可以为课堂教学的顺利开展提供保障。

3.组间、组内交流。小组合作学习模式的核心为：让学生进行合作互动，但这并不是说学生只能进行组内交流，小组之间也是可以交流的。所以教师要把控好两者，为小组合作学习的有效性提供保障。此外，在进行小组合作学习的时候，教师可以适当地进行点拨。

例如在教学人教版高中英语选修七中的Unit5“Traveling abroad”的时候，教师就可以先让学生以二人小组的形式完成一些题目，比如：一个人说答案，一个人分析是怎么得出这一答案的。在完成题目后，教师可以让两个小组交换题目，进行答案对比。如果答案出现了不一样的情况，四个人需要重新作答，直到得出一致的答案;如果答案是一致的，那么教师就可以随便抽查，提出一些问题让学生进行回答。如果学生回答的时候存在一定的问题，教师可以适当地进行点拨、讲解。在这样的课堂教学中，学生占据了主体地位，对知识进行了有效的交流、探索，所以课堂教学的效率、质量能够得到有效的提高。由此可见，进行组内、组间交流可以确保学生真正地理解知识、掌握知识，可以体现出学生的主体地位，可以有效地提高课堂教学的效率、质量。

4.小组反馈补救及评价。评价及反馈对于学生的学习而言有着重要作用。简单来说，学生获得了有效的评价、反馈，就可以明白自己在小组合作学习中有哪些优点、哪些不足，从而让学生将优点发扬光大，改正自己的不足。不过很多教师进行小组合作学习评价的时候会不自觉地批判某个学生，导致小组合作学习评价变为了个人评价，被批判的那个学生认为教师在故意针对自己，从而对学习丧失兴趣。

所以，教师要明白小组合作学习评价的价值、方式，要尽可能规避个人行为评判。在进行小组合作学习评价的时候，教师可以评价的内容有学习效果、方法、能力、态度等。那什么是反馈补救呢？反馈补救简单来说就是针对某个学生的问题进行补救。不过教师要注意，反馈补救并不是说在评价时指出某个学生的问题，而是在巡视期间发现学生提出了某些问题，但是组内成员能力有限，没办法通过合作学习解决。教师此时可以针对性地进行引导，促使学生解决这一问题。此外，在学生交完试卷和作业后，教师可以针对性地批改，然后由被批改作业的学生参照答案批改组内作业，并将批改过程中发现的问题进行记录、上报，教师基于此及时采取有效的措施。这样一来，不仅可以将教师的教学负担减轻，还可以让学生参与合作学习的热情被调动起来，发现自己的不足、优点。

合作学习模式在高中英语教学中的有效运用可以体现出学生的主体地位，可以让学生的能力得到锻炼，可以达到教学目标。上述提供了几种简单有效的方法，即：共同合作、合作预习、组间、组内交流、小组反馈补救及评价，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能体现出学生的主体地位，让学生的主观能动性被激发出来，发现学习的乐趣所在，才能让学生对学习产生一定的兴趣，提高课堂教学的效率、质量。不过运用合作学习的方法不止上述提到的几种，教师需要结合学生的实际情况、个体差異以及课堂教学的内容选择适合的方法，进行不断的实践。只有这样，才能让学生成长为国家所需要的全方面发展的人才。

参考文献：

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