高职英语课程个性化教学内容研究与实践

【摘要】英语作为一门语言学科，可以在教学的过程中不断提高学生的文化品格、思维品格和语言能力。因此，教师需要基于个性化角度开展教学，进一步深化新课程改革。在教学设计的过程中，教师也需要基于这四个角度，将这几个方面融入英语写作、阅读、口语、听力能力部分学习的过程中，改变传统机械式的教学，让学生形成对英语的学习兴趣，进一步推动核心素养的养成。本文主要论述了当前在高职英语教学过程中存在的问题，并提出了基于个性化教学视域下的具体教学措施。

【关键词】高职英语;个性化;教学内容;研究;实践

【作者简介】梁珊（ 1987.07-），女，汉族，陕西人，陕西交通职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

在新课程改革推进的背景之下，在英语学习开展的过程中，对学生的语言运用、语言理解能力提出了更高的要求。然而，传统课堂沉闷的问题仍然没有得到有效解决。对此，教师应当改变教学观念，颠覆传统教学体系，将个性化教学的方式融入课堂教学过程中，以此增强整个教学的有效性，在师生、生生交流的过程中，为学生们传授知识和内容，从而弥补传统教学的不足。

一、高职英语教学过程中存在的问题

当前，在开展高职英语教学的过程中，学校会受到很多因素的限制，缺乏完善的教学环境和条件，导致英语教学没有充分地与学生的生活、学习环境相结合，与现实脱节。然而，作为一门外语学科，在英语学习的过程中应当参照母语学习氛围，为学生们构建一种良好的交流环境，不能停留于表面教学，这样才能够让学生充分感受到外语学习的乐趣，在不知不觉中深入学习。对此，教师在开展教学过程中就需要重视学生核心素养的养成，提高学生的英语综合能力。

二、当前英语教学过程中存在的问题

1.缺乏对英语学习的兴趣。相关研究发现，大多数学生对英语缺少兴趣。有的教师还是沿用以往的教学方式，教学模式单一枯燥，更难吸引学生的兴趣。反而使英语学习变成了学生的一种压力，学生会因为写不出来而忧虑。英语不是我们的母语，每个人的学习能力有差异，对外语的接受能力不相同，导致英语水平存在差异。如果学生长期受到困扰，会使他们产生厌学心理，更别提培养他们的学习能力了。很多学生在学习的过程中接受的都是应试教育，因此应试教育的观念对他们的学习产生了非常大的影响。他们认为学习的主要目的是通过考试，因此很多人在学习的过程中不注重自身人文素养的提升。

2.学生缺乏英语知识储备。通过学生的作业反馈我们可以发现，大多数学生在英语写作的过程中喜欢使用拼凑法，句子的词汇都比较基础，没有什么“高级词汇”。在写作的过程中遇见不认识的单词的时候，学生们往往会不知所措，不知道该如何下笔，导致写作的内容欠佳。这些现象产生的原因是学生的基础不够扎实，缺少知识的储备量，即使学生知道自己想写什么，也不能用英语词汇完整地表达出来，从而使文章整体缺少逻辑性。此外，很多学生的学习能力比较差，英语基础薄弱。有的学生则对语法知识缺乏足够的了解，口语交流能力欠缺。即使很多英语教师改善了自己的教学方式，但还是无法提高部分学生的学习热情，从而使英语教学效果欠佳。

三、高职英语课程个性化教学措施

1. 合理渗透文化，形成文化意识。中西方文化在很多方面存在较大差异。在西方国家，狗这个词语具有褒义性，往往代表着忠诚，而在中国文化中，狗这个词语带有侮辱性含义。在西方文化中如“You are a lucky dog”，往往代表着你是个幸运儿。对此，在教学的过程中，教师就需要让学生们理解中西方的各种表达差异，进而拓宽思维，在这种文化差异中，理解阅读背后的意义，形成文化意识。

2. 强化语言训练，增强语言能力。英语在高职教学中是一门重要的学科，具有语言教学功能。在教学过程比较注重学生语言能力的培养，这也是核心素养中的一部分。教师可以设计一些教学活动来加强语言训练，首先引导学生们去积累单词、语法。例如，我们在学习“Wise men in history”这一节内容时，会读到“Later， however...”，其中包含着一个转折词“However”，这一单词的含义与but相同，但是两者在语气上有较大的差别。通常情况下，However比较正式，且居于句中或句首。 But语气强烈，通常用于引出分句。在这一句式学习的过程中，学生能够学会however和but的使用方式，积累语言知识。与此同时，教师也可以为学生们创设情景对话来开展语言训练，增强学生的语感，培养语言能力。

3. 提高学生的创新创业能力。很多学生在毕业之后难以找到自己称心的工作，对此学生们会走上自主创业这条道路。但是，由于高校对学生的创新创业能力培养不足，因此学生们存在普遍缺乏创业经验和技巧的问题。与此同時，在创业过程中，对学生们的个人能力要求比较高，如果在传统教学的过程中并没有体现综合能力的培养，那么学生的创新创业能力很难得到有效提高。在英语课前预习时，教师可以借助翻转课堂的形式，鼓励学生自主发现、提出问题。在课堂教学时，教师也可以与学生进行角色互换，以小组为单位开展沟通和探索，完成知识的学习。与此同时，教师也需要根据学生们的小组内部讨论结果情况进行记录，合理调整教学计划。为了满足这一年龄阶段学生的心理特点，利用慕课、微课的形式激起学生的学习热情。

4. 利用课堂提问，培养思维品质。在高职英语教学时，教师可以采用课堂提问的方式活跃课堂氛围，培养思维品质。例如，在学习“How can we become good learner？”时，教师可以在课堂导入阶段就为学生们布置针对性的问题，引导学生开展阅读。如“Today we are going to read a passage about ‘How can we become good learner？. What would you like the writer to talk about？”在学生们阅读完文章之后，可以具体了解文章的相关内容和结构，如“How is the passage developed？”等，接着教师可以将文章的细节以表格形式呈现，在其融入学生们对good learner的理解，培养思维品质。

5.培养学生交际能力。在学生们进行学习和生活的过程中必不可少的一项能力就是与人沟通，良好的人际关系和丰富的人脉资源对教学改革来说十分重要。因此，教师可以通过在教学过程中融入相应的教学手段来培养学生的人际交往能力。英语作为一门语言学科，在学习的过程中应当创设良好的语境。无论是在英语语言表达还是阅读学习过程中都需要语境支持。作为我国的第二语言，学生们在学习的过程中存在先天语境缺乏的问题，导致英语学习兴趣不高。缺乏语境的英语阅读教学会让学生们很难自觉进行课外阅读，限制学生的阅读理解能力发展。高职英语作为一门语言学科，在教学过程中教师可以多多让学生们进行口语交流，从而提高他们的口语水平。教师要想充分提高学生们的交流能力，就需要打破学生的心理状态，让学生勇于说英语，敢于去和人交流。教师可以通过在课堂上构建真实语境的方式将学生们分成不同的小组，进行小组间的对话。教师需要充当引路人，为学生们提供相应的口语材料和表达用法实例。教师需要针对性地为学生们创设语境，例如教育、新闻、生活、医疗等，让学生们在不同的环境下进行交流。与此同时，教师也可以建立口语交流群，以此强化学生的口语能力。在实际进行英语教育的过程中，教师也可以借助互联网来为学生们搭建各种实践平台，培养学生的团队合作意识，丰富学生的阅历，提高学生的创新水平。首先，教师可以让学生们对互联网所提供的数据进行深入的分析、交流，并以市场需求角度出发开展调查，让学生们积极参与到互联网+社会实践中，学会应用英语，更好地适应社会，成长为复合型英语人才。

6.完善互动教学评价。在实际互动教学开展的过程中，教师也需要注重评价的方式方法，创建新型的评价体系。在完成互动之后，需要对学生们的学习情况进行评估总结，并提出在互动活动开展的过程中需要调整的地方，以此为后续的互动教学奠定基础。此外，教师也可以让学生以互动的方式来开展评价，通过教师评价、自主评价等多种评价方式，确保评价的全面性以及有效性，从而不断提高学习效率。

7.强化自主学习，培养学习能力。英语作为一门语言学科，在学习的过程中需要学生努力提升语言理解水平。对此，在阅读教学开展的过程中，教师一方面要提高学生的阅读理解能力，让学生感受中西方差异，同时思考文章内容，体会文章背后蕴含的道理和情感。在高职英语教学开展的过程中，教师在教授学生英语知识的同时，还应当帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在教学过程中可以利用任务型教学法，为学生们布置相应的任务来实现教学目标。教师可以引导学生在阅读前回答针对性的问题，让学生带着问题去完成阅读，在提高阅读效率的同时也能够锻炼学生的自主学习能力。

四、结语

综上所述，为了顺应时代的发展，在高职英语教学的过程中，应当加强改革。个性化教学是一项艰难的尝试，同时，个性化教学的优势也是不可忽视的。作为高职院校的教师，应当将英语教学目标与个性化结合，赋予高职英语教学以新的生命力。

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