多元智能理论在幼儿园音乐教学中的运用策略探究

邹春

摘 要：加德纳提出的多元智能理论对幼儿教育的启发十分深远，但从理论到实践仍有距离。其中，音乐智能作为个体天赋最早出现的智能，值得幼儿教育者关注。近年来，我园紧扣市级课题“多元智能理论在幼儿园音乐教学中的运用”展开深度研究，在实践中寻找理论落地的侧重点。本人在运用策略方面进行了一些尝试和探索，发现可以通过创设音乐情境、整合多项内容、创新活动模式、改进评价方式、家园共育等策略，激发幼儿的音乐智能，促进多元智能发展，为儿童的终身发展奠定良好的基础。

关键词：多元智能;幼儿园;音乐教学

加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外还有其他7种智能，它们是：视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这9种智能是每个人与生俱来的，音乐智能是个体天赋中最早出现的一种。幼儿心理学告诉我们，童年是一个人音乐智能发展的决定性时期，尤其是3～5岁，是发展对节奏和音调敏感性的关键期。因此，从小培养儿童的音乐智能，有利于儿童的学习和终身发展，而科学、正确、有效的音乐教育活动对发展幼儿的音乐智力，进而促进其各项智力的发展更显得尤为重要。在实际教学活动中，笔者根据多元智能理论对不同策略进行了尝试和研究，并初有成效。

一、 创设音乐情境

多元智能理论指出：每个学生都在不同程度上拥有上述9种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。如有的人9项全能，有的人某几项或某一项突出，但其他项缺乏;大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次。这9种智力代表了每个幼儿的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。在音乐教学活动实践中，笔者根据加德钠这一全新的智力理论，精心创设与音乐教学活动内容相关的情境，给抽象的音乐增加画面感，让幼儿在生动的情境中欣赏音乐，发展多元智能。如，在大班打击乐《拉德斯基进行曲》中，笔者是这样设计的：

通过故事视频感受军队入场的场景。（发展幼儿视觉空间智能）

分段感受音乐用拍手、跺脚等身体动作表达对音乐的感受。（发展幼儿身体运动智能）

选择纸盒箱、排笔当乐器一起表演。（提升幼儿音乐节奏智能）

出示节奏底图，让幼儿改变不同的列队形式。（发展幼儿自然观察智能、逻辑数理智能）

最后，请一位幼儿当大将军，引领全体幼儿听音乐分时段雄姿英发出场。（发展幼儿人际交往智能、内省智能和身体运动智能）

创设这样的情境，能让幼儿身临其境，在发展音乐智能的同时，促进其他多项智能的发展。又如小班学习歌曲《新年好》，笔者和幼儿一同布置教室，门上贴春联，窗上贴剪纸，室内挂上一串串的红灯笼和吉祥物，让新年的氛围无处不在。教师和幼儿一起边歌唱边布置，在学习音乐的过程中不仅发展幼儿视觉空间智能、身体运动智能，还通过相互拜年发展了幼儿的人际交往智能。

二、 整合多项内容

加德纳认为，每个人都是具有多元智力的个体，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些潜能，但是智力是以组合的方式来运作的，个人不可能在单一的智力方面得到有效的发展。从实践上讲，任何一种相同的教学方法最多只能让一小部分人受益。因此，我们考虑幼儿潜能的个体差异，在音乐教学活动中进行形式和内容方面的整合，使每一个幼儿都有学会教学内容的机会，并将所学到的内容向他人展示。这样不同的幼儿都能得到相应的教育，每个幼儿的个体潜能都可以得到最大程度的发展。

（一）多种教学形式整合

音乐教学有歌唱、律动、欣赏、打击乐器、音游等多种形式。以往我们都是采用单一的形式进行教学。根据多元智能理论，笔者尝试了把多种教学形式相机整合，达到了较好的效果。如中班律动《小兔和小花》，以往教师引导幼儿分清AB段，学习用不同的动作表现小兔和小花，发展的是音乐智能和身体运动智能。尝试教学中，笔者做了如下调整：

一开始，兔妈妈带小兔听着音乐跳入教室，以看花展为由观看视频，感受各种花开的样子。（发展幼儿视觉空间智能）

听音乐分段自由创编小兔和小花的动作。小兔的动作可蹲着跳、站着跳、原地跳、四周跳，小花的动作可以自由编。到音乐停时可一人造型，可两人交叉造型，也可多人造型。（发展幼儿动作智能、人際交往智能、逻辑数理智能）

把小兔带到花园里玩捉迷藏的游戏。为了使兔妈妈找不到小兔，当音乐起时小兔做花儿的动作。（发展幼儿动作智能、人际交往智能、自我认识智能）

这样一调整，活动成了捉迷藏，游戏和律动相互融合，整个活动有趣极了，幼儿十分投入。又如在学习歌曲《小鸭过桥》时，让幼儿跟着节奏学着念歌词，学唱歌曲时让幼儿自编动作表现小鸭的特征，学会歌曲后让孩子根据歌曲内容玩游戏。这样的活动比只学歌曲来得丰富且快乐，深受幼儿喜欢。在小班学习《小鸡找朋友时》，让幼儿扮演小鸡和老师扮演鸡妈妈到小动物家找朋友，用对唱的方式把歌曲融入游戏中。幼儿快乐学习，乐此不疲，最后还和老师一起讨论加入自己喜欢的小动物，以物代物创造不一样的动物的家，让游戏不断地延续，有效发展了幼儿的音乐和人际交往及自我认识等几种智能。

（二）多个领域活动整合

为了发展幼儿的多元智能，教师可以有目的地把音乐活动同其他领域活动结合起来。笔者在教学儿歌《炒菜》时，将节奏和语言相结合，效果甚佳。我将新学的儿歌进行即兴歌唱，采用老曲新唱等方法帮助幼儿记忆儿歌。在日常教学中，需要幼儿准备教学材料时，教师可用《两只老虎》的音节配上即兴编的儿歌来帮助记忆。例如，要带树根，笔者是这样编的：“带树根呀，带树根呀，带树根，带树根，记得要带树根，记得要带树根，带树根，带树根。”幼儿记住了这朗朗上口的曲调，全部带了树根。笔者在上《美丽家乡》这一主题活动的相关课程中，用《捉泥鳅》的音乐配上自编的儿歌来表达对家乡土特产“长汀豆腐干”的热爱。笔者是这样编的：“长汀的豆腐干，四四又方方，香甜的豆腐干到处美名扬，大哥哥等着你，带我去长汀玩，大哥哥，好不好，带我尝豆腐干……”幼儿在这样的旋律中开展了角色游戏，用甜美的歌声去推销长汀豆腐干。一场游戏下来，幼儿意犹未尽，放学路上还在哼唱。再如，在美术活动中，笔者也尝试引导幼儿通过用线形、色块的变化把所感受的音乐画出来。笔者曾经上过一节《画音乐》公开课，开始先教幼儿用图形或线条表现音的高低、长短、强弱，然后学习用色彩表现音乐的欢快、愉悦、悲伤……其中一张是幼儿听《小天鹅圆舞曲》画的：在优美欢快的旋律中幼儿的线条在纸上飞舞，色彩在纸上流动，有的幼儿还根据音乐创编了小舞台。这是不同于以往写实的小舞台，而是音乐背景下流动的舞台，给人产生无限的遐想……还有一张是幼儿听《二泉映月》画的：整个画面孩子用了蓝黑色调，蓝黑色调上画上了白色的泪，取名为《哭》。这些作品给现场听课的老师很大的震撼，同行们无不感叹幼儿的理解力、感受力和表现力。在体育活动中，笔者也常把体育活动同音乐活动相结合，例如，体育游戏《几点钟》：笔者给出这样的节奏：老虎 老虎 几点 了？一点 了呀 一点 了。老虎 老虎 几点 了？二点 了呀 二点 了……一直到天黑 了呀 天黑 了。老虎出来抓小朋友。幼儿在这样的节奏中开心快乐地玩着。进行多个领域活动整合，使智能活动呈多元化、组合性特点，让幼儿多种智能能得到更好发展。