历史解释素养在初中历史课堂教学中的渗透策略分析

陈微

摘 要：文章结合初中历史课堂的实践，尝试通过相应的教学策略来提升学生的历史解释能力，主要从正确史观的培养、史料的选择、问题的设计、练习的训练四个方面来提升学生的历史解釋能力。

关键词：历史解释素养;初中历史课堂;渗透;史观;史料;问题;练习

自从《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出“历史学科核心素养”之后，不仅高中历史教师，越来越多的初中历史教师也积极主动地参与到“如何培养学生历史学科核心素养”的思考与实践当中。特别是自从福建省实行统一命题之后，在中考历史试卷的命题上，注重初高中衔接，这也就说明越来越注重考查学生的“历史学科核心素养”，这也迫使初中历史教师必须去研究这五个核心素养。在五个历史学科核心素养中，唯物史观是核心理念，时空观念是核心思维，家国情怀是核心价值观，历史解释是核心能力，史料实证是核心方法。由此可知，提升初中学生的历史解释素养，无疑是提升初中学生能力并提高历史成绩的关键。

首都师范大学邓京力教授认为历史解释是指：“运用一定的理论、概念、方法，以史实为依据，探明历史因果、阐释历史意义和客观评判的过程。”根据邓教授对历史解释的含义可以看出，历史解释素养强调的是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观评判的能力。

根据邓教授关于历史解释的含义，我们还可以把历史解释根据从低到高的要求，分成四个水平。第一个水平，也是最低要求，那就是能够辨别教科书和教学中的历史解释;能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同;能够对所学内容中的历史结论加以分析。这个水平，简单来说，就是要会复述已知的解释。第二个水平，是能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释;能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来;能够尝试从历史的角度解释现实问题。这个水平相对高一点，要分析已知的解释。第三个水平，是要求学生能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。这个水平又更高一些，要求学生会评析不同的解释。第四个水平，是要求学生在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。这个水平要求最高，要求学生能够做出自己的解释。

历史解释的这四个水平要求，在福建省中考历史试卷上都有体现。福建省中考试卷中的材料辨析题与材料论述题，就是考查学生史论结合，在提供的史料的基础上，做出判断或提出观点，并结合所学知识进行解释论述。这也是历史解释中的最高水平。

例如2019年福建中考历史试卷中的第31题材料辨析题：阅读材料，完成下列要求。（6分）

材料 麦哲伦向葡萄牙国王提出航海计划，未被采纳，转而效力西班牙。1519年，他率领265名船员开始远航。1522年，船队完成了环球航行。这无疑是一次划时代的壮举，它的意义甚至可以和人类离开地球登上月球相比。——摘编自《大国崛起》

（1）根据材料，指出支持麦哲伦船队环球航行的国家。（2分）

（2）你是否同意材料中评价麦哲伦船队环球航行的观点？结合所学知识，简要说明理由。（4分）

又如2017年福建中考历史试卷中的第34题材料论述题：阅读材料，完成下列要求。

材料 英国资产阶级革命从1640年开始，历经曲折，先后经历内战、共和、军事独裁、王朝复辟等阶段，直至1688年革命结束。1689年，英国议会颁布法案，限制国王行政、司法等权力。1701年，议会颁布《王位继承法》，规范王位继承问题，规定国王的一切决定须经同意该项决定的大臣签署后才能生效。18世纪中期，英国基本确立了以法律规范国家权力的近代民主制度——君主立宪制。——摘编自马克垚主编《世界文明史》等

回答：

（1）指出材料中“1689年，英国议会颁布法案”的名称。

（2）阅读以上材料，提炼出一个观点，结合材料和所学知识加以论述。（要求：观点明确，史论结合，条理清晰）

这两种题型都有利于增强学生思维的开放性、批判性与探究性，加强学生对历史辩证思维能力或论从史出的考查与引领。

除了这两种题型是历史解释的高要求的体现，在许多选择题和材料解析题里也注重考查学生的历史解释能力。如福建省2020年中考历史试卷的选择题第28题：

1945年，英国工党在竞选中提出：控制物价，成立国家投资委员会等。1947年，工党政府在电力等部门推行国有化。这表明，工党的政策（ ）

A. 深受罗斯福新政的影响

B. 响应杜鲁门主义的出台

C. 追求重振英帝国的目标

D. 推动工人运动的新发展

本题创设了一个情境材料：第二次世界大战后英国工党在竞选中提出的政策及施政措施，其实是要考查学生对罗斯福新政的特点及国家干预政策对西方经济发展的影响的掌握程度，这也是考查学生对历史事件进行合理解释的学科素养。

作为指挥棒的中考试题重视渗透考查历史学科的核心素养，通过在具体试题中设置不同的情境和问题来考查学科核心素养。作为核心素养中最关键能力的历史解释，那更是重要考查的能力。因而这就需要初中历史教师在新授课和复习课不断探索历史解释素养的渗透方式。

笔者在初中历史课程教学活动的实践中，也尝试通过相应的教学策略来提升学生的历史解释能力。结合本人的课堂实践，主要从以下几个方面来渗透历史解释素养的教学。

（一）对史观的培养，是落实历史解释的前提

这里的史观包括文明史观、唯物史观、战争观、全球史观、英雄史观等，它们是从不同的视角或角度来研究历史的方法。对历史事件研究的视角和角度不同，对历史事件的解读也是不一样的，得出的感悟当然也就不同。在平时的教学过程当中，本人非常重视培养学生的各种史观，不断深化对历史的认识，以此来形成学生自己的历史解释。