基于生命观念的生物科学史教学策略分析

朱凤兰

摘 要：生物科学史描绘了生命科学起源以及其具体发展过程，揭示基本的生命概念与生物原理，承载诸多生物科学家在探索与验证过程中的理性思维与感性情感，以生物科学史为载体，可以让学生在对学习生命科学史的过程中了解相应科学知识，提高自身思维能力与探究能力。因此，在高中时期的生物课教学中实效落实生物科学史教学，生物教师就需要重视生物科学史的实际价值，以及学生基础生命观念合理培养，将生物科学史作为重要的教学资源，创新教与学的生物科学史的教学路径，引导学生全面发展。

关键词：生命观念;生物学;生物科学史;模型方法

一、 引言

目前，在高中生物课程中已经展示了大量的生物科学史相关教学内容，其中与基本生命观念相关的教学内容更是详细展示了生物学家对生物学问题的思考与解决，呈现着多样的思维碰撞，并最终凝聚为严谨的生物价值观与生物态度、生物思维。因此，重视高中生物科学史教学价值，在新课程背景下让生物科学史贯穿整个高中生物教学过程，可以有效提升生物教学质量，并使学生的生物核心素养明显提升。

二、 高中生物科学史教学原则

（一）科学性原则

“科学”一词在大多数情况下都表示事物发展的客观规律，不会以人的个人意志为转移。因此，所谓高中生物科学史教学的“科学性”原则，就是说生物教师在为学生讲授生物知识时，无论是基本的生物概念、生物原理，还是与生物科学史相关的客观定义以及实验论证，都需要明确描述、精准表达，在前后者关系呈现上保持严谨的一致性。只有这样，生物作为自然学科，教授并探究的生物内容即使具有一定程度的抽象性，生物教师设计生物教学活动，对于概念、实验、实践等的落实也能科学严谨，有依有据，客观存在。如此一来，生物教师在教学中细化生物知识，也会遵循学生实际的认知态势，以契合学生身心发展水平的教学方式导入生物材料。

（二）生命性原则

“生物学”是研究生命现象与生物活动规律的自然科学。而“生命性”原则是以与生物学教学相符的学科教学的基本原则。因而，高中生物学科的教学需要在生物核心素养视域下，紧扣“生命性”原则，让生物教师在生物学科教学中，对所有出现的生物知识都需要紧紧围绕生命观念展开，以此引导学生在知识学习的点滴细节中真实理解生命意义。只有这样，学生对生物知识的学习才能有效渗透生物科学史内容。而生物科学史本身对生物原理、定义、实验设计等的研究也能更好地反哺学生学习，让学生深层感受生物的生命性特征，在现实生活中建立生命间关系，积极走出生物教材局限，将自己的所学用于所需，自然拓展生活应用。

（三）探究性原则

生物教学的“探究性”原则顾名思义就是指生物教师在生物课教学中，对每节课教学的详细生物知识进行探究性的教学安排，在教学的过程中设疑激趣，使学生能够带着好奇心主动参与生物课堂活动。一旦学生在现实生活中遇到相关的生物问题，学生也能够针对思考，解决问题。而生物科学史的基本内容就是通过过程展示，让学生了解并深入学习生物科学家的生物探究历程。基于此，生物教师在日常的生物教学中贯彻生物科学史，就是遵从“探究性”原则，让学生使用科学的方法收获知识，并从知识的获取中对生物学家已经使用过的研究方法、研究步骤等进行自我视角探究，不依赖生物教师的单一讲解，在亲身体验中培养探究才能。

（四）发展性原则

生物科学史最重要且最突出的特点之一就是“发展性”。毕竟，任何一个生物概念、生物原理都是在探究、实验的过程中发展起来的。在之后的研究中，对于一些研究观点或方向继续深入挖掘，从而使相关的生物概念、生物定义不断得到新的更新、发展。因此在高中时期的生物课教学中，生物教师展开深入的生物科学史教学，就需要不辞辛苦地由简入繁、由小到大，以此带动班级学生在学习的过程中实现“量变”到“质变”，对于探究的内容主动探索，循序渐进。久而久之，学生就自然形成知识理论探究的“由浅到深、由简单到复杂”。

三、 高中生物教学中生物科学史教学的现状

（一）生物教师对生物科学史教学素材的整合存在困难

生物科学史的科学素材来源具有多样性与复杂性，因而基于生物科学史的含量过大这一特点，大多數生物教师在生物教学课件设计上，都会将教学的中心放在教材知识教授，而对于生物科学史的引入与解读较少。而这也就无疑说明了高中生物教师面对信息量巨大的生物科学史，缺乏充足的时间与精力将其条理分明地梳理、整合。但是，现如今的社会发展以及生物学人才培养需求却越来越重视生物科学史的教学融合。为此，在这样的教育发展背景下，生物教师应该有效平衡好自身日常教学工作与课下生物科学史材料整合的时间问题、精力问题，切实提高自身综合素质，为人才教育付出心力。

（二）学生对生物科学史的学习兴趣不高

综观高中生在高中时期的所有需学学科可以发现，无论是在平时的实践活动体现还是在知识内容呈现，大部分高中生对生物科学史都相对不感兴趣，认为其只是枯燥的理论知识，也不会主动去搜索或查阅相关的科学史资料。究其原因，最主要原因是学生现在仍然受到应试教育模式的局限，过分受到考试制度约束，因而就不愿意付出精力研究生物科学史。另一个原因则是生物教师自身在生物课堂教学中的生物科学史教学策略开发较少，学生自然无法体会到科学史学习的长效价值，甚至延展到生物学科本身也兴趣渐失。最终，学生的探究意识低，实践欲望低。

（三）学生获取生物科学史知识的途径有限

学生在高中时期接触生物科学史的主要途径是生物教师以及生物教材。学生如果在课堂教学中都不能有效阅读生物课本中科学史相关知识，对生物科学史的学习无感，更何况学生在课外的生物科学史获取途径更加“无头绪”，因而学生对生物科学史的学习“只见树木不见森林”。要想有效解决这一问题，生物教师首先就需要整理有效的、可以辅助学生学习生物科学史的途径，然后使用诙谐幽默的教学方式减轻学生学习负担，让学生从趣味化教学中激活生物意识，然后借助网络、书籍、刊物等浏览生物科学史，拓展生物科学史学习视野。