基于话题整合的初中英语复习策略探究

郭玉珍

摘 要：文章对标新课程标准，立足于仁爱版教材编排的特点，尝试以话题整合、语篇依托、大单元整体设计的复习观，整合初中仁爱版的单元话题，围绕学生比较薄弱的读写方面，以听促写、以读促写、以说代写，让学生养成勤于表达、乐于表达、读以致言的习惯。实践中结合听说读写看五项技能，落实核心素养下的课堂活动观，以学生为活动中心，以任务为驱动乐学爱写，语言输入和输出一体，教学评同进，以期实现话题与单元的整合、语篇的情景化运用，提升教学的效果。

关键词：话题整合;英语复习;情景化运用

一、 背景：《初中英语新课程》解读

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，秉持以下基本理念。

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

《初中英语新课程》首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性

义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。

（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累，组织教学活动和评价活动要保证语言学习的整体性、连续性和渐进性。

（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性

英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略等。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

优化形成性评价，培养学生自信和保护学生自尊，终结性评价着重检测学生综合语言运用能力。

（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

教师要积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息师生一道，拓展学习和运用英语的渠道，开发利用多模态的教学资源。

二、 初中仁爱版课程教材解析

设计思路：仁爱版教材从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面设计整体课程目标和分级目标，彼此相互联系，相辅相成，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。以“话题为纲，大单元设计”，围绕三大主题（theme）：人与自我、人與社会和人与自然，讲述几位主人公从入学同一所学校相识，相处，相知，到初中毕业后到不同高中学校就读相离的故事。仁爱版教材非常好地体现了初中课程标准在学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质的首要目的，展现了英语课堂教学中的所有语言学习活动都应该在一定的主题语境或者情境中进行，体现了语言学习的渐进性、实践性和应用性。但是教材因为不同年级，话题有的单元重复或者比较分散，同一话题的群文阅读的语篇不同年级集中度不够，需要复习的时候进行重组或者整合，以便复习时提高话题阅读和表达的读写协同和整体性。

三、 教学实操中的问题

在初三总复习或者阶段性的总复习，不少教师囿于教材，在复习教学中只是按照教材的编写顺序，重新演示一遍，总复习炒旧饭，课堂活动多以学生“识别记忆”为主，话题布点比较分散，主题意识不强，语篇文本相互间的共性和协同性总结不够，重复耗时的多。需要改变复习的思路，整体上以主题为纲，话题为引领，不同年级同一话题归类汇总，通过发现探究，进行总结同一话题的句块和词块，补充同一话题的文本群文阅读，建构话题整合，语篇依托，大单元整体设计的复习观，优化教学内容，提高课堂时间利用率和促进学生课堂的参与率，进而提高英语的习得效果。

四、 话题整合，语篇依托，构建整体复习观

（一）指导思想

以“主题语境、语篇类型为载体，落实语言技能、语言知识、思维能力和文化意识”等培养目标，突出语篇的主题意义，引导学生探索主题内容，可以参考高中英语新教材的编排体例，整合主题和话题单元，活动设计学生为中心，重方法策略和思维训练，话题单元框架上增加大主题页和拓展性阅读语篇等。练习加强策略指导，重探究和发现式学习策略的培养，听说读看写技能板块，对标中考试题出题的方向，重思维的训练和培养。纳入阅读技能策略和语法探究“发现式”模式，引导学生通过观察、发现、归纳、练习、运用等方式学习和运用语法知识。突出阅读与写作的词块和句块，提供范文和具体的写作指导，通过搭建读写结合的语言支架，让学生以读促写，读写结合。

（二）实际操作和教学实践

2017新课标将语篇主题分为“人与自我，人与社会和人与自然”三大语境，基于这三大主题顶层设计，把教材22个单元子话题根据同一主题下的语篇重新整合在一起，帮助学生树立语篇意识，训练思维力，培养用语言做事和交际的能力。如下图：

通过单元重组和话题整合，同题同构，词块和句块归类，话题文本聚群，进行群文阅读，逐渐培养学生的语篇阅读习惯，形成有效的习得策略，语言的输入和产出成正比，慢慢发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略，通过三大主题不同话题多种语篇的学习和知识迁移，树立公民意识和自我发展的意识，从而多角度理解自身社会以及世界的多样性，提高分析能力与认知水平。

（三）实际操作课例：以作文复习教学课例为例

1. 写作教学分级目标：根据课程标准中初中学段写作教学的总体目标和要求，结合教材内容分解和细化写作技能的培养，依托教材中主题，实施读写一体教学，进行系列的写作微技能训练，使学生能够将从阅读材料学到的写作技能迁移到实际情景任务中，发挥读写协同的作用，体现语言学习的整体性。