浅析信息技术在初中数学教学中的运用策略

苏军

摘 要：初中数学是初中学习的重要学科之一，每一个初中生都应该快速地对数学知识进行掌握，从而更好地进入到下一个阶段的学习当中。而随着信息化的发展，在现在的教学当中，教师可以通过多媒体的方式用更加多元化的教学培养学生对数学学习的兴趣，提高教学的有效性。初中数学教师应该在教学过程当中，分析信息化教学与传统教学之间的关系，从而将信息技术可以更好地融入初中数学教学过程当中，给学生带来更加丰富的教学内容，让学生可以在学习过程当中更加积极。

关键词：信息技术;初中数学;教学运用

一、 引言

随着社会的发展，信息化技术的不断成熟，在现阶段的多个领域当中都可以看到信息化的身影。而初中数学教学过程当中，教师也可以通过信息化的技术更好地帮助学生对数学知识进行认识。在以往的教学过程当中，信息化技术还不太成熟，教师普遍采用的教学方式，都是通过课本进行教学，这样的教学方式相对来说比较单调，学生只是单纯地对课本上的知识进行学习，没有其他多样化的知识可以丰富学生的视野，开拓学生的思维，极大地影响了学生学习数学的积极性。而在现阶段的初中数学教学过程当中，教师需要认识到信息化技术的重要作用，通过信息化技术帮助学生对数学知识进行运用，并且完善学生的学习流程和学习环节，使学生可以在信息化的帮助下养成良好的学习习惯和学习思维，更好地进入到之后的学习过程当中。教师要利用好信息化技术促进学生的课前预习，课堂中的趣味教学以及课后复习，家长和学校之间的相互联系，使学生可以在信息化的帮助下得到更加全面的提升。

二、 运用微课促进学生课前预习，提高学生学习效率

学生之间具有差异性，不同的学生学习的效率不同，学习的质量也不同，因此在课堂上教师进行教学的时候，也会因为部分基础较弱的学生而降低自身的教学速度，这样会影响整体的教学质量。因此，很多教师在教学过程当中都会让学生进行预习，但是在以往的预习过程当中，由于教师没有办法对学生在家中的预习情况进行监督，初中生的年龄又比较小，在预习过程当中不够自觉，因此很多初中生在预习过程当中会出现偷懒的情况，预习的效果无法得到保障。这样在正式上课的时候，学生之间的差异性还是没有办法得到有效拉近，整体的教学质量依旧没有得到提升。因此，在现阶段的教学过程当中，教师需要通过信息化的途径更好地开展课前预习环节的展开、通过信息化帮助教师可以更好地将需要预习的内容向学生进行展示，并且可以通过信息化的方式引导学生对数学知识进行预习，豐富学生预习的形式，同时激发学生自主预习的兴趣。教师也可以对学生的预习情况有一个更加清晰的认识，了解学生预习情况，实现学生预习的高质化。

例如，在学习《轴对称》的时候，教师可以在课前为学生录制有关这节课学习的微课内容，然后让学生在课前预习的时候可以根据微课，明确自己的预习方向。在微课中，教师可以给学生先展示一些剪纸纹样、蝴蝶以及相关的图片，然后让学生观察这些图片有什么共同的特征，通过问题的形式调动学生这个章节学习的兴趣。通过这些展示的图片为学生讲述轴对称图形的定义，用一根虚线将图形分成两半，让学生观察分割的两半是否一致，从而让学生可以对轴对称图形有更加深入的认识。教师在学生对轴对称图形有了更加深入的认识以后，就可以通过一些中国古代的钱币作为检验学生预习成果的题目。学生需要对不同的钱币进行辨认，从而确定哪些是轴对称图形，哪些不是，为什么不是。这样的教学更加有趣，调动学生对轴对称图形学习的积极性。教师可以让学生在练习结束以后回忆自己以往学习的几何图形中哪些是轴对称图形，而这些轴对称图形有几条对称轴，并且以此为下次正式上课时每一个学生需要轮流回答的问题。

三、 开展多元化的教学，提高学生学习数学的兴趣

在以往的教学过程当中，教师的教学方法无外乎是通过课本向学生传递课本上的知识，这样教学比较生硬和单一，学生在学习过程当中的积极性和主动性不强。并且由于初中生的年龄比较小，在学习过程当中，更加倾向于一些视觉上的冲击以及自身的学习兴趣，教师教学过程当中需要调动学生学习的兴趣，才能实现教学效果的最大化。初中数学教师在教学过程当中可以通过多媒体的方式为学生构建更加多元化的教学，这样可以使学生在学习过程当中更加积极主动，提高学生学习的效率和质量。在信息化教学的帮助下，教师可以将原本生硬、单一的文字教学通过更加直观的图片形式向学生进行展示，并且可以在教学过程当中更加简洁、明白地为学生讲解相关的数学知识点，极大地降低了学生的学习难度。教师要将信息化教学与传统教学进行有机的结合，将传统教学当中的小组学习、问题探究等多个环节与信息化教学进行融合，使学生可以在多元化的教学过程当中收获更多的知识，带给学生更多的帮助，取长补短，实现教学环节的有效提升。

例如，在学习《全等三角形》的时候，教师可以在教学中通过多媒体的方式为学生进行投影，将全等三角形的判定通过思维导图的方式为学生进行展示，并且结合图片，使学生可以更好地理解本节课学习的知识。思维导图中将全等三角形的判定划分为直角三角形和普通三角形，直角三角形具备普通三角形的判定方法，同时自身可以通过斜边和直角形（HL）进行判定。而普遍三角形的判定则分为：边边边（SSS）、边角边（SAS）、角边角（ASA）、角角边（AAS）这四种，教师可以通过信息化的演示为学生展示这几种判定方法，从而加强学生的印象。然后教师通过投影题目和图形，让学生进行解答：如图，在△ABC中，∠B=2∠C，∠BAC的平分线交BC于D，求证：AB+BD=AC。学生可以先自己进行解决，通过自己在思维导图中学习到的这几种判定方法进行尝试，寻找题目中是否有符合条件的内容，然后进行分析解决。学生在有了自己的答案以后，可以以小组为单位进行交流，在交流中讲述自己的判定方法和判定思路。不同的学生的想法不同，在交流中可以形成思维上的拓展，从而发散自身的思维，学习他人的解题思路。在小组交流结束以后，每一个学生都有了自己的认识，教师就在多媒体上将这个题目的解题方法向学生进行展示，让学生可以验证自己的思维，并让学生自愿上台进行讲解，提高学生自我展示的积极性。