浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施

林金定

摘 要：当前，随着我国教育改革计划的不断深入，在教育过程中对学生的综合能力培养提出了新的要求。在以核心素养为教育前提的教育背景下，如何有效地使学生的能力得到不断拓展是教育界一个重要课题。实践证明，在初中语文的教学中，通过群文阅读的方式，提高学生的语文阅读能力是一个有效的措施。通过群文阅读可以使学生的语言概括能力、分析问题能力得到提高。文章就群文阅读在初中语文课堂的实践做一些探究。

关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;课堂实践

一、 群文阅读教学简述

群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指在语文阅读过程中师生围绕一个或者多个阅读主题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在这种教学模式中，老师不是按照课本上的课文安排逐篇进行教学，而是先选定某个议题，之后老师和同学们可以在课本内外寻找与该议题相关的文章，之后按照主题对每篇文章进行对比学习。学生可以分析这些同类文章的相似点以及不同点，使学生从整体布局出现，多样化吃透文章的内涵。学生自己选择的相似文章自然有其选择的道理，有时候，学生的某些看法比教师更加透露着思辨的火花，这种教学模式对学生的阅读能力、分析能力以及合作能力的培养都有很大的好处，有助于在初中阶段增强学生的核心素养。

二、 群文教学的特点

（一）开放的教学模式

基于群文阅读教学方法的特点，教师在教学中所选的主题都具有开放性的特点，学生在学习中可以根据教师所给的主题自主学习，因此，学生的学习方式也具有一定的开放性。教师可以根据所选择的主题内容在课本以及课外的文章中做出选择，最优化地按照主题进行教学搭配。而对学生来说，仅仅对课本上一篇文章进行分析往往只是浅尝辄止，不能清晰的理解文章的内涵，此时通过群文阅读的学习方法，学生自己在课外寻找同一作者的相关文章或者其他相同类型的文章就可以有针对性地进行深层学习。这种开放的学习方式，对学生的学习能力提高以及文章脉络的理解都有着重要的指导意义。

（二）以学生为主题的教学模式

传统的教学模式中一般是教师根据教学规划对学生进行教学，实际是以教师为主体的教学模式，对培养学生的核心素养往往是不利的。而采用群文教学的教学方法，则变教师为主体为以学生为主体，教师由学习的主导者变为学习的引导者，让学生自己规划自己的学习，只有当学生在学习过程中出现困难的时候教师才予以帮助。这种学习方式在教师规划的框架下，学生学什么、怎么学都是由学生间合作决定的。在这种学习模式下，学生不拘泥于教材，学习自己喜欢的东西，对增强学生的学习主动性、积极性以及学生对学习的兴趣都有帮助。

（三）能够增强学生知识体系的整体性

群文教学最大的特点就是由点带面，通过具体的某一篇文章进行发散而对相关的文章都进行研究，这也是群文教学与传统教学方法最大的差别。学生在某一篇文章的学习中，由于文章本身的局限性，其实学生对某些知识的理解是不到位的。在传统教学中，这些问题就逐渐积累了下来，最后在测试中暴露出来。总说语文成绩的提升比较困难，原因就在这里。而采用群文教学法，对文章中不理解的部分可以旁征博引，将几篇原本零散的文章整合起来对知识进行系统学习，通过与其他类似文章的对比学习，加深学生对某些知识的理解。笔者认为这正是群文教学法能够对学生语文的学习产生较大帮助的原因。

三、 群文阅读教学学习方法分析

（一）引导学生自主提炼文章主体，选择类比文章

群文教学法的学习过程中第一要务是对文章加以整理，提炼出文章的主题才能使用群文学习方法来寻求相似的文章。在这个过程中，初期教师可以帮助学生提炼文章的主题，但教师应该把文章主题的提炼方法教授给学生，待文章提炼得多了，教师就应该把这个任务交给学生。初中生的学习能力还是很强的，一般能够自主完成这个任务。在课上，老师可以让学生通过小组讨论的形式确定本次选择的文章主题，之后各小组在全班分享各自的主题，之后选择主题相似度最高的一个再结合老师的意见确定为该篇文章的主题。完成这个首要任务后，学生就可以采用群文阅读法对其他相关文章进行研究。学生在选择类比文章时要把握好两个原则，就是文章内容的相似性以及文章形式的差异性。在选择文章时，想要较好地进行类比，需选择在内容上有相似之处的，这样学生在阅读时才能更好地帮助理解教材上的文章。但学生又应该关注文章的不同点，这些不同点的学习能够加深学生对初中语文知识的理解，拓宽学生的知识面，这是传统教学方法所做不到的。

比如在初中一年级上册文章《散步》中，文章讲的是一家人在散步时发生的故事，与之作比较的文章是《秋天的怀念》。这两篇文章相似点都是在讲亲情，但不同点是一篇文章的感情爆发更为激烈而另一篇则较为平和，两种不同的写作方式都十分优秀地表达出亲情的可贵，但写作手法的不同则是学生学习中应该关注的点。另一个需要注意的点是《秋天的怀念》使用的是第一人称的写法，这与《散步》又是不同的，学生需要在学习过程中关注不同的人称下文章叙事方式的差异性。学生理解了这种区别，就可以在自己写作文时运用出来，能够增强学生的写作能力。

又如初中八年级上册第三单元有篇文章叫《中国石拱桥》，是讲石拱桥的精美，历史的悠久以及文化的渊源。这篇文章的主题比较明确，适合学生自主分析并选择其他合适的文章进行归类学习。当然在学习中也可以不局限在写桥的文章上，其他类似的工匠建筑都是可以相互类比的。例如与课本后面的文章《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》进行类比;或者课外文章《中国古代的桥》《桥梁审美观》之类的文章进行类比都是可行的。但是，在總结完主题后选择的类比文章既要有共同点，又要有不同的侧重点，这样才能博采众长，通过类似的文章学到不同的知识。

（二）加强同学之间合作交流，分享鉴赏成果

一个人的学习能力总是有限的，学到的东西具有片面性的特点，尤其在语文这种比较烦琐的学科中更是如此，所以初中学生在语文群文阅读学习过程中相互合作是必不可少的。学生在交流中可以互相分享自己对某篇文章的看法，交流自己的学习心得，这有利于学生拓展学习思路，使学生看文章的眼光更加全面，能够学到深处，从而提高学生的阅读能力和分析能力。合作学习的教学方法，在改变传统教师教授的基础上，能够创造出生动的学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新意识，在学生之间建立团队意识，激发团队荣誉感。学生之间的相互合作也需要老师来促成，在没有教师敦促的情况下，可能会有部分学生进行少量的学习交流。大部分学生在初期是没有相互合作的意识的，老师要起到牵线搭桥的作用，先在课上让学生进行小组交流，让学生培养出合作的习惯，之后就可以以作业的形式布置同学合作完成任务，再让学生在课堂上展示合作的成果。这种课下合作可以固定合作对象，比如同桌之间或者同组之间合作的形式都是可以的。