浅析小学科学阅读习惯的培养方法

许秀梅

摘 要：文章从中国现阶段阅读教学的基本现状角度出发，在充分揭示了小学阶段阅读重要性基础上，分析当前中国中小学语文阅读教学中主要存在的不足之处：指导老师未能很好地把握其教学节奏，所提问的素质偏低;对于学生的评估过于笼统的问题。创造性地指导他们提问题：要多向有经验的老师学习、认真钻研和制订课程标准，遵循启发式课堂教学的原则，提问应该具备一定的启发性和开放性，鼓励大家进行提问，从而改善课堂的效率。评价小学生应该以科学、客观为主，鼓励创造性地运用新的思路和方法等来解决问题，助力中国小学语文的阅读教育。

关键词：小学教育;科学阅读习惯;对策

在信息科技时代，越来越多的文字信息需要人们处理和甄别，阅读成为每个人必须具备的基本素养和技能。小学阶段作为人们人生教育的一个起点，如能够培养健康的阅读兴趣，按照正确科学地运用阅读技术和方法来形成良好的阅读习惯，学生一生将永远受益，也将更加利于规正“读图时代”“走马观花”等不良的阅读现象，促进“好读书、读好书、读书好”的社会文化风气的形成。

一、 小学课外阅读教育现状

（一）学生缺乏阅读环境和兴趣

为更好地研究论题，笔者在班级进行问卷调查，通过开展调查“课余时间你最喜欢做什么？”等关键问题，分析发现，只有30%的中小学生选择看书，66%的中小学生选择观看网络电视、上网、参加文体活动。这说明了中小学生虽然对阅读活动具有一定的好奇心，但比游戏、网络、电视对他们的吸引力要远远多了。在各类传统媒体迅速普及的今天，与电视、电影、手机游戏相比，阅读纸质书往往缺乏了生动性、形象化、趣味性，这就使得中小学生在空闲的时间里很容易陷入电视、手机、电子游戏等中。

此外在家中，家长很难成为小学生进行课外阅读的榜样。工作之余，家长很少抽出时间在家里阅读书籍，也比较少督促自己的子女到家里博览群书，在他们的心目中，孩子自己能顺利地完成家庭作业就是个乖孩子。再者，学校里多数老师还围绕着课本和教科书转的传统模式，普遍认为晨读或午读看课外书籍就是浪费时间，所以他们很少愿意去引导和鼓励学生充分利用时间多看一些有益的图书。这样的观点和理念也直接导致了语文课堂的教学和课外阅读教育的脱节，造成了在课堂上所学到的方法没有用武之地。反之，也会影响到语文教育教学所培养的核心素养，使得学生思路狭隘，难以具备创新性的观点和思维。

（二）学生阅读范围受到限制

在家长的思想中，一听孩子要买课外书，80%的家长为自己的孩子购买的都是满分作文、提高写作能力等优秀作文选，家长普遍有这样的狭窄性：认为课外读物就等于作文书，看作文书能提高作文成绩。学生的课外读物很少能够涵盖古今中外的优秀名著，精选的民间故事傳奇，富有想象的科幻小说等。小学生阅读问卷调查中显示：小学生课外阅读有两个突出的特点：一是读书量少，范围限制在家庭中的课外读物;二是读的书质量低。有些父母虽然很想培养孩子，但没有实践经验，在孩子课外读物的选择中表现得有些盲目，或者是书目太过单一，造成了阅读范围的狭隘，是属于低层次的阅读。或者是听从了孩子的观点，选择一些对他们要求太高或者是太低的书籍，不利于孩子的身心健康成长。甚至一些有害的书籍，也会频繁地出现在孩子的书桌上，只属于兴趣阅读。孩子自己选的书，几乎只选择符合自己的兴趣爱好。据调查数据显示，部分学生选择漫画、笑话、脑筋急转弯等读物。

（三）学生没有养成良好的阅读习惯

部分学生在阅读课外书籍时，走马观花，一目十行，快速浏览一遍就算是阅读，没有养成良好的阅读习惯，潦草地看完一本，但却说不出个所以然，这是无济于事的。有些学生在平常阅读各类书籍时，思想不能充分集中，注意力严重分散，只见他静静地看着自己的书，可是思想早就飞向自己的另一个世界去了，眼睛和自己的大脑之间如同电线短路一样，书的内容和信息较少地直接进入学生自己的大脑中。主要原因就是他们心情有点浮躁。阅读课外书籍时他们的情绪没能安静下来，看书时间短，缺少思考。有人可以自己做一些读书的笔记，但大多是从其中摘抄出几个优美的词语，几段精彩的句子。学生拿起自己的课外书来，不知从哪儿阅读起，不懂得吸收，不清楚怎么去消化。即使在课堂上，阅读课中发现，部分学生读课文时只看书标题、作者、文章共几个段落等一些小问题。只看不读，或者只读而不想，只知道等老师讲，然后被动地接收，自己成为书本的奴隶，收效甚微。

二、 目前阅读教学面临的问题与分析

（一）教师课堂结构没把握好

一些年轻的老师由于教学实践经验欠缺，教学目的不明确。虽然他们的学历比较高，讲课风格可能受大学教师的影响，经常在上课时对其教学内容做拓展与深挖，想要让更多的学生在课堂实践中获得更丰富的知识。因此，就会出现教学任务没在一节课中完成，只能继续拖课的情况。或者为了按时完成这个教学任务，便“蜻蜓点水”，草草收场。笔者觉得语文阅读的教学内容是需要进行拓展的，这样有助于帮助学生理解，但也需要把握好一个尺度。这就需要学习和掌握教学目标制订的合理性，多向有经验的教师学习，认真钻研和掌握阅读教学课程的标准，在课堂教学中，才不会安排过多的知识点。

（二）教师提的问题缺乏创新

个别教师提的问题较机械、死板，导致学生想问题的思维方式受限，思路过于狭窄。教师如果提的问题过于具体化，每个小知识点都用问题的形式呈现给学生，学生只能回答老师的问题，而没有主动的思考，这样，学生就没有独立的思维空间，想问题的方式就会越来越受局限，思路就越来越窄，学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。应该严格地遵循启发式的教学原则，提问必须具备一定的启发性和开放性，鼓励学生进行大胆质疑，勇于释疑，以便于提升课堂的效率。

（三）教师对于学生的评价笼统

学生的问题提出、回答问题或作业完成情况，评价语言不能过于简单。如部分教师经常使用“棒”“优秀”“还行”“得加油”等这些笼统的教学评价时，学生会误以为只要说出来就是对的，不知好在哪？教师应当要明确说明哪一点他们回答得好，或者具体指出这个学生在哪里回答不足之处，这样才可以真正使这个学生清楚地知道如何才能更好，也让学生感到老师你是在注意他，你是在认真地去倾听他的发言。能得到教师的高度重视，自然会信心倍增！教师在评价中要以科学、客观的方式为主，鼓励创造性地运用新的方式。可以采取一些激励性质的语言，也可以配合使用一些肢体语言，表情和动作结合。如，竖起大拇指，微笑地点点头。甚至可以轻轻抚摸学生的头，拍拍他的肩膀，拉拉学生的小手。这样做能让学生身心愉快，特别对那些平时不能经常被表扬的学生，有来自老师温暖的关爱的感觉，身体上的舒适感，会激发这些学生学习的兴趣，激发自身的潜能，从而不断地努力，得到不断的进步！