新高考视域下提升高三历史学科关键能力的策略

【摘  要】2014年，新高考实施以来受到社会各界的关注。2018年新课标相继对教学理念及内容作出一定调整。新时期，历史学科的教学已不再是传统模式下的知识点灌输。新形势下的高考更加注重對学生运用知识的能力的考试，高考的指挥棒也直接影响了高中历史的教学，尤其是高中三年级的历史。 因此，在新课程标准和新高考条件下，提高高中生的关键历史能力非常重要。本文旨在对此进行探讨。

【关键词】新课标;高三历史;关键能力

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0108-02

【Abstract】Since the implementation of the new college entrance examination in 2014， it has attracted attention from all walks of life. In 2018， the new curriculum standards have successively made certain adjustments to the teaching concepts and content. In the new era， the teaching of history subjects is no longer the instillation of knowledge points under the traditional mode. Under the new situation， the college entrance examination pays more attention to the examination of students' ability to use knowledge. The baton of the college entrance examination also directly affects the teaching of high school history， especially the history of the third grade of high school. Therefore， under the new curriculum standards and the new college entrance examination conditions， it is very important to improve the key historical abilities of high school students. This article aims to explore this.

【Keywords】New Curriculum Standard; Senior Three History; Key Ability

一、新课标与新高考视域解读

（一）新课标新理念

2014年，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》在我国颁布。该实施意见标志新一轮的高考制度改革正式拉开帷幕。此次高考改革的目的为促进学生的全面发展，其中招生方式转变为“两依据+一参考”。“两依据”为依据高考成绩、学业水平考试成绩，“一参考”为参考高中学生的综合素质评价信息。新高考的开展，使得高中教学活动产生质的改变，同时对教师的工作带来较大挑战。新理念要求教育以育人为本，完善教育的相应规则，体现科学高效的教育方式等。因此在实际开展教育时应当积极渗透新高考理念，努力实现考试评价机制与课程教学的融会贯通。

（二）新高考新要求

2018年，颁布的《普通高中历史课程标准》中对课程的目标、结构、内容以及相关评价等均作出明确的改变，其中在课程目标中，将原先的“三维目标”调整为“历史核心素养目标”，该目标提出人才培养的标准应当更加具体。因此，在实际的高中历史教学过程中，需要教师紧密围绕新课标的具体要求，全面、深刻地理解并掌握相关内容点，制定科学、合理的教学目标与方案，从而树立学生正确的历史观、价值观等。

二、教学中提升高三学生历史学科关键能力的有效策略

（一）加强高三学生对所学历史知识的复习能力

教师将高中阶段所学历史知识浓缩成大纲，注重知识之间的纵横联系的构建，把每一个历史事实放到这个网络中相应的坐标位置。在高三学生复习历史学科的关键能力培养中，要加强学生对于所学的历史知识善于总结、提炼、拓展辐射的能力，特别是从纵向和横向两个角度：纵向了解知识的起源和发展，横向组织政治、历史、地理等相关知识。此外，在教学和复习过程中还应注意：其一，及时回归教材，加强和巩固基础知识的记忆。在历史教学中，要始终加强对基本史实的学习，采取多种形式使学生记住基本知识点，将教科书中的知识要点尽可能准确地转化和储存在头脑中，从而根据所学知识对试题进行准确的分析和判断，将所学知识升华为理性知识。其二，注重学生思维能力的培养。近年来，历史高考命题逐渐削弱了纯粹知识和纯粹记忆的内容，思维能力测试试题的比例逐年增加。教师可以从不同的角度提出问题，让学生组织、总结、整理，充分激发学生的发散性思维。

（二）强化高三学生历史探究的能力

教师应当注重培养学生学习能力的转变，新高考中学科知识选择范围广、覆盖面窄。高考将继续注重挖掘教材的内涵，灵活提问，或补充材料，形成新试题，考验考生的分析、推理、归纳和知识迁移能力。因此，历史学科应更加注重系统单元和专题研究性学习，突出学科知识体系的主体部分（基础性、重要性和紧密结合实际），根据学科间的交叉点，合并教材中的一条知识及其相关知识。知识的形成过程也是研究性学习的过程，尤其需要教师、师生、学生之间的合作与交流。只有共同努力，分工协作，相互学习，才能提高历史探究能力。

（三）提升高三学生理论结合实践的能力

高中历史在很大程度上是培养学生的人文精神。通過历史学习，可以让学生具备人文关怀，关注当今社会的重大热点和关键问题，深刻感受人类历史文明的演进过程，真正领会历史的教训。因此，在新课标理念与新高考要求视域下，教师应当打破教科书知识狭隘圈子的桎梏，及时抓住时事热点，从历史的角度深化对事物的分析和认识，整合理论知识和实践知识，实现新旧知识的衔接，拓展综合思维能力。教师在进行教学时，善于及时搭建现实与学科知识之间的桥梁，寻找切入点和结合点。只有这样，高三学生才能充分利用所学知识，分析背景，探索对策，表达创新观点。

（四）促进高三学生分析历史问题的能力

新课标与新高考强调以能力为基础的命题和对学生学习能力的覆盖。教师应当特别注意学生对历史的阅读能力、比较能力和理论结合能力的培养，按照辩证唯物主义和历史唯物主义的方法来分析问题，引导高三学生善于分析历史现象，把握历史规律，形成历史观。

三、结语

在面对新课标理念时，教师应当加强对学生考评机制与课程学习之间的连贯。本文以新课标新高考为研究视域，对提升高三学生历史学科关键能力展开探究，首先对新课标新理念、新高考新要求作出解读，其次重点探究了相应策略：加强高三学生对所学历史知识的复习能力、强化历史探究的能力、提升理论结合实践的能力、促进分析历史问题的能力。高三学生处于高考前的最后阶段，教师需要根据学生的特点和心理变化，改变教学方法，使历史复习更加灵活，不断有效地增强高三历史复习课的效率，提高复习生的效率，使学生能够轻松地面对高考。

注：本文为2019年龙岩市基础教育教学立项课题“基于新课标新高考视域下提升高三学生历史学科关键能力的策略研究”（课题编号：JX20190114）的阶段性研究成果。

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作者简介：竭蔚（1973.11-），男，汉族，福建漳平人，本科，中学高级教师，研究方向：高中历史教学研究。

（责任编辑  李  芳）