实效教研，让课堂更实在

庄翠华

【摘  要】教研活动是教学当中的重要环节， 是教学的另一种关键形式，应当以“问题”为载体，立足于教学实践，扎实有效地开展。本文结合当下校本教研中存在的问题，提出了学科核心素养大环境下提升体育教研活动质量的趋向性，旨为新环境下体育教研的有效发展贡献绵薄之力。

【关键词】教研问题与对策;实效教研;高效课堂

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0034-02

【Abstract】Teaching and research activities are an important link in teaching and another key form of teaching. It should be carried out in a solid and effective manner based on the teaching practice based on "problems" as the carrier. Based on the current problems in school-based teaching and research， this paper puts forward the trend of improving the quality of sports teaching and research activities under the environment of core literacy of the discipline， aiming to contribute modestly to the effective development of sports teaching and research in the new environment.

【Keywords】Teaching and research problems and countermeasures; Effective teaching and research; Efficient classroom

教研是教师专业成长的必经之路，是提高教学质量的重要途径之一，无论是校本教研还是区域教研，都是以集体教研的方式促进教师专业发展。而实际上，校本教研或区域教研中面临着众多亟待解决的问题，需要高度重视和有效解决。

一、教研问题与对策

（一）认识的弱化

1.问题呈现。常听到有教师抱怨学校不重视体育课，学生不在意体育成绩，认为体育教研就是“完成任务”，体育教师自身思想认识的偏差直接影响了体育教研工作质量;学校对体育教研工作认识不足，弱化了学校体育教研的功能，教研工作仅限于学校体育工作的传达和即兴讨论;同事间“面子”问题更不能直接指出不足，不能从体育学科核心素养的角度去分析课堂教学问题，导致体育校本教研活动的实效性大打折扣，不利于教师专业成长，更不利于课堂教学的开展。种种问题造成了学校领导以及学生对于体育学科的不认可，形成了一种恶性循环。

2.对策商讨。有“为”才有“位”，要树立教研促进教师发展的意识，从思想上认识到体育对于学生核心素养发展的不可替代性，一切从师生出发，从实践出发，从课堂出发，从问题出发，以校本教研为基础，以实践研究为主要形式，以解读课标、研究教材、教法为依托，通过协同合作，以强化体育课堂教学为重点，以培养学生体育学科核心素养为目标，促进体育教学改革和教学研究，进而推动学校发展。教研过程中，以教研促成长为抓手，要敢于发现问题、指出问题，发表看法，提高教研实效性，从而提高教师的业务能力，提高团队影响力。

（二）议题的泛化

1.问题呈现。没有议题的教研即为了教研而教研，为了完成学校某项任务而被迫进行的教研，缺乏问题意识，会导致教研意义和效率大打折扣。

2.对策商讨。教研议题应明确，针对准备活动的合理性、开始部分到基础部分的衔接有效性、教学手段的合理性等方面设置不同的议题，使教研活动参与者在议题引领下，获取课堂教学信息并做出理性分析，不仅能提升自身的教研水平，还能使教研效率有了很大的提高。

（三）經验的固化

1.问题呈现。体育教师工作环境、工作性质的因素导致教学过程中容易自我满足，形成惰性，缺乏创新意识和行动力，形成职业倦怠，不愿意动脑思考，同一个教材、同一种教学方法用了几十年，教研过程中更是用过去的眼光来审视新时代课堂教学中的问题，不仅对年轻教师造成了不良影响，更不利于高效课堂的构建。

2.对策商讨。教研的重点在于发现真问题，问题真解决。而对于问题的认识是来自教学实践，没有充分准备的教研，对问题的剖析就没有深度，仅限纸上谈兵，即兴发挥，最终的结果就是没有实质性的突破，没有找到解决问题的有效方案。在教研之前我们要有自身的理解与思考，带着问题的教研才算得上是真正意义的教研，能让教师通过教研满载而归。

（四）方法的虚化

1.问题呈现。教研活动中（研讨）方法的虚化，导致了“拿来主义”教研，即只希望通过教研活动获取学习资源，对自己的所思、所想、所感一言不发，倾听者只是看到、听到了他人的问题认知，“拿来”别人的想法就当作问题解决的方法，实际操作时方发现，其实方法的适用性不高，这就形成了同一教学方法呈现出的教学效果大打折扣，这种“拿来思想”的教研方法的虚化正在悄然进行。

2.对策商讨。没有辩论就没有思考，没有思考就没有提升，应以开放交流和思辨融通的心态来参加教研活动，开展教研活动之前组长应拟定教研评价规范和交流办法指导纲要，规范评价认识，使教师能够感知评课、议课的关键，敢想、敢言。鼓励“拿来主义”实践再思考，通过思辨，集思广益，找到“真”问题的“真”方法，最终让“最美”教研成果落地课堂，形成小教研大智慧的教研格局。

二、教研发展思路

（一）从实践出发，谋高效课堂

如果教师在课堂上能预知大概率出现的问题，并准备好教学策略，教学效率会显著提高。基于此，立足教学实践，以问题为导向，要树立发现“真”问题、问题“真”解决的教研宗旨。面对多班级、不同性格、不同性别的班额教学，要做好充分的教学准备就要立足于课堂上的“真”问题，要学会发现“真”问题，如课堂上体育学困生的教学问题，不同层次的教学组织，课堂纪律性差、自制力差的学生的有效管理等，针对这些问题，确定主题、议题进行研讨，确定最佳解决问题的方案，达到问题的“真”解决。教学有法，教无定法，课堂教学质量的提升、高效课堂的打造离不开教研团队的智慧，以集体的方式站立，让教研成果及时落地，服务课堂。

（二）从需求出发，谋教师发展

根据教研组的实际情况，结合教师发展需求，每位教师都制定了“N年发展规划”，在大规划的引领下，教研组要对每位教师的发展实施监督和督促，并为教师搭建对应的平台，包括公开课、外出学习等，在组织教研活动或者比赛活动时，校本教研可以由资深教师带头组织，也可以根据组内教师需求外请专业领域名师进行，以集体的方式带动个体的参与。通过集体智慧解决教学中遇到的问题，锤炼和提高教学能力，可以满足教师专业发展的需要，提高教师教研参与的积极性和热情，树立教研促进教师发展意识，谋求教研团队及其教师的发展。

（三）从差异出发，谋团队建设

相信教研组内体育教师都有自己的特长，如健美操专业、网球专业、足球专业等，而中学课堂教学要求全面发展，教师面对复杂的教学内容，面对自身不擅长的教学领域，给有效教学带来了困扰。这时候教研团队的作用就凸显出来了，通过团队教研，让组内该专业的教师针对教材内容进行课前、课中、课后的指导。不同专业的教师通过集体教研，创设真实的教学情境，找到解决问题的最佳方案，打造可以相互信任、相互支持、共同发展的有凝聚力、执行力的体育教师团队，让体育教师在团队引领下不断发展，让团队在教师的交流合作中共同成長。

三、结语

课堂因教研而生动，教师因教研而出彩。“以教改促教育，以教研促教学”，讲究教研实效性，真正发挥教研活动在推进教学改革发展的促进作用，让教研成为教学灵感的源泉，成为教师专业发展的得力助手。一枝独秀不是春，百花齐放春满园，打造教研共同体，营造浓厚的教研氛围，夯实教学，高歌起航，迎接高效体育课堂更美丽的春天。

参考文献：

[1]仲小敏.核心素养下的课堂、教师、课程、教研的转向[J].天津教育，2020（19）.

[2]牛晓.激发教师潜能另辟教研蹊径—体育教研模式探寻[J].中国学校体育，2020（06）.

（责任编辑  李  芳）