探索智慧课堂在小学英语对话教学中的实践运用策略

陈丽红

【摘要】智慧课堂是网络技术与教学资源深度融合的过程，具有智能、高效和便利的优势。文章以智慧课堂为研究立足点，结合闽教版小学英语教材，分析了智慧课堂的内涵、特点和应用价值，并提出了明确的教学目标，构建对话情境，感知对话内容，深入剖析对话，引导学生朗读展示等实践对策，提升了学生学习英语的积极性。

【关键词】小学英语;智慧课堂;对话教学

【基金项目】小学英语课堂中有效运用智慧课堂的研究，FQ2019GH51。

一、前言

对话教学是学生对语言知识加以掌握的载体，可使学生的交流能力得到全面锻炼。近几年，信息技术的发展催生了智慧课堂，此类课堂的优势主要表现为激发学生兴趣，为学生提供完成对话所需的仿真情境，确保所开展的教学活动均可获得应有成效。

二、研究背景概述

（一）智慧课堂的内涵

本文所研究的智慧课堂主要指的是以科大讯飞所研制畅言系统为核心的教学模式，强调师生以平板终端为依托，利用畅言系统完成知识的讲授与学习。由此可见，智慧课堂是信息时代特有的产物，由“互联网+”、云计算及大数据融合而成，拥有高效、智能等诸多特点[1]。事实证明，对智慧课堂加以运用，通常可带来如下积极影响：其一，决策数据化;其二，反馈实时性;其三，互动立体化;其四，推送智能性。

（二）智慧课堂的特点

从本质上来说，智慧课堂强调以云端应用及数据分析为核心，对交流环境进行构建，充分利用智慧教学优势，促使学生朝着个性化方向前进。研究表明，智慧课堂拥有如下特点。首先，智慧课堂所依赖主体，由教师经验向数据分析进行转化，数据来源以CMS和LMS数据库为主。其次，智慧课堂所适用评价模式是动态评价，强调将学习评价贯穿教学始终，以学生所提出需求为依据，对评价结果进行实时反馈。再次，智慧课堂拥有十分丰富的教学资源，例如PPT、电子文档等，不同载体对应不同的推送方式，现有推送方式主要为人工推送及自动推送。

（三）智慧课堂的价值

经过一段时间的实践和改进，智慧课堂已趋于完善，并被引入以英语为代表的诸多课堂，所取得效果有目共睹。

一方面，智慧课堂降低了对生动对话情境进行構建的难度。电子课本既拥有带读的功能，又可为英文语言评测提供支持，为师生提供极为真实的语言环境。教师在教学过程中选择基于智慧课堂对英语知识进行教学，在教学活动开始后，教师根据学生所表现出的特点及诉求，对单词、语句进行点读，随时暂停文章朗读活动，通过重播重点语句的方式，为学生提供满足“试听同步”要求的语言环境。当然，智慧课堂的创新之处还表现在支持Word和PPT的播放，并向教师提供微课录制工具及实物展台，确保对话教学需求均可获得应有满足。现阶段，福建省各小学均配备了完善的多媒体设施，旨在辅助教学活动的开展。在对PPT进行播放时，教师可利用相关技术对重点内容进行标注，加深学生印象。

另一方面，智慧课堂还使即时对课堂进行评价并给予反馈的设想成为现实。例如，我校大量引入了以小组PK为代表的评价形式。事实证明，这样做既确保了教师评价的时效性，又能够向学生传达尊重、欣赏其他同学的重要性[2]。传统课堂要想获得教学反馈，往往需要教师主动巡视并询问;智慧课堂对该不足进行了弥补，学生提交答案后，教师便可获得相应的分析报告，对学情、教学所取得的成绩加以了解，真正做到以学定教。

三、智慧课堂运用策略

下面将以实践所得经验为立足点，结合闽教版小学英语四年级上册第四单元内容，对教学策略进行总结，供其他教师参考。

（一）确定教学目标

在很长一段时间内，小学教师始终未能认识到对话教学的重要性，在开展教学活动时不断压缩对话教学时长，期望能使其他版块拥有更为充足的时间，甚至要求学生用8～10min完成跟读对话的活动。导致该情况普遍存在的原因主要是原有技术无法实现对真实情境进行构建的目标，学生交流受限。新课改所提出的要求使越来越多的人意识到对话教学对英语教学的作用。利用信息技术和所配备设施打造智慧课堂，激发学生兴趣，自然成为教师的核心任务。在完成打造智慧课堂的工作后，教师便可结合教材内容，确定教学目标，作为对话教学的开端。本单元的教学目标主要分为以下方面：其一，保证学生能够掌握thirty，forty等重点单词及词组的拼写和运用;其二，带领学生欣赏歌曲What is the Time？围绕歌曲中反复出现的句型展开讨论，讨论内容可以是如何使用该疑问句，也可以是该疑问句的回答方法等。

（二）构建对话情境

众所周知，对话是发生在特定情境下的语言，脱离情境的对话自然不再具备应有意义。在开展教学活动时，教师无法对真实情境进行打造。智慧课堂的出现使构建真实情境的设想成为现实，对学生英语运用能力的提升有较为显著的积极作用。现阶段，多数教师已掌握对情境进行构建的方法，具体流程如下。

第一步，播放嵌入电子书的歌曲课件——What is the Time？利用乐曲声为学生构建良好的学习氛围。

第二步，以本单元内容为依据，对图片、课件等可用资源进行搜索，通过呈现核心词组并提出问题的方式，激发学生的表达欲望。

第三步，充分利用课件，对相关词组及句型加以展示。本单元所强调重点为time，因此，在前期准备阶段，教师可制作强调时间点的转盘游戏，在复习所学知识的基础上，为对话的开展奠定基础。随后，教师可以利用小学生好奇心强、表演欲强的特点，鼓励学生表演“龟兔赛跑”的故事内容，借此机会引入slow等单词[3]。

第四步，对课堂导入环节引起重视，以智慧课堂特有的PK与强大功能为依托，为学生提供平等的活动参与途径，通过发送信号的方式，完成各小组之间的PK，给予获胜小组相应的奖励，使学生主动性得到有效激发。事实证明，构建对话情境，可使学生对文章内容有更加深入的了解，而对话情境的再现通常会给学生带来身临其境之感，自然可激发其表达欲望，使学生积极参与相关活动，多角度了解并掌握所学内容。

（三）全面感知对话

电子课本特有的点读功能，可通过播放对话的方式，使学生对语篇具有初步理解。随后，学生在平板终端完成教师所布置习题，教师对学生答题效率和准确性加以分析，生成相应报告，为后续教学方案的调整指明方向。

（四）深入剖析对话

待学生对所学内容有全面的感知与理解后，教师便可播放对话视频，借助电子课本独有的提问功能，将细节问题传至学生手中的平板终端，加深学生对细节的理解。在前期准备阶段，教师应将问题及答案存储在草稿箱内，通过实时发送问题的方式，使学生对学习重点有准确了解，为听力的培养做铺垫。随机选人往往被用于细节理解环节，随机选择学生分析并回答问题，可提高学生的参与度。如果条件允许，教师可提出开放性问题，例如：“When do you have lunch？”鼓励学生畅所欲言，根据实际情况，运用所掌握描写时间的词汇给出自己的答案。事实证明，开放性问题与答案唯一的问题相比，更有利于学生思维的发散，学生对所学知识的印象自然更加深刻。

在提出开放性问题后，教师应设置讨论区，为学生提供表达个人看法的平台。我校以拥有语音识别技术的科大讯飞软件为载体，对智慧课堂进行了打造，确保每位学生所表达观点均可得到快速而精确的显示。在此过程中，教师所扮演的角色更倾向于引导者，即引导学生对单词进行学习，并对学生能力加以培养。若需要学生完成的对话有较多细节存在，则可利用发布功能，确保每位学生都能够及时收到由教师发送的习题，巩固对所学知识的掌握[4]。教师的职责主要是以学生所给出的反馈为依据，对每位学生存在的不足加以了解，真正做到因材施教。

（五）朗读并展示对话

待上述环节告一段落，教师可鼓励学生利用平板电子书对文章内容进行跟读，记录跟读过程中遇到的问题以及难以掌握的句子，通过以学定教的方式，突破重难点。随后，教师以作业平台为依托，向学生传达评测内容，要求学生反复阅读文章，对语音和语调加以模仿，强化自身语感，为展示对话做铺垫。经过模仿与朗读的历练，多数学生对文本内容有了更加深入的了解。此时，教师便可通过投屏展台的方式为学生提供表演平台，使智慧课堂优势得到更为充分的发挥。事实证明，投屏有助于演员角色的塑造。学生进行对话时，通常会花费更多精力用来对语音和语调进行分析。

除此之外，输出语言也是对话教学所不可或缺的重要一环，标志着教学活动进入尾声。要想顺利完成任务，教师应对多方因素加以考虑，要求学生在平板终端登录班级空间，以教师所提供日程表为依据，确定符合自身需求的日程表，并利用所学习“How much is...and...？”等句型完成对话。在此过程中，教师的职责是录制学生的表演，上传班级空间，供家长观看，并为学生提供课后复习的参考资料。当然，学生也可主动对微课进行录制并上传，为自身创造有利于英语交流的语言环境。

四、结语

智慧课堂往往无固定教学模式可言，需要教师综合考虑多方因素，为学生提供对话情境，使学生主动利用所学知识完成英语对话。教师的职责主要是以先进观念为指导，激活学生思维，将对话教学提升到全新高度，为学生品质及文化品格的培养做铺垫。

【参考文献】

吴静丹.三者互动  凸显对话——小學英语对话课教学策略例谈[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：22-24.

王希英.小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法[J].华夏教师，2019（36）：9.

陈勇平.基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究[J].上海课程教学研究，2019（10）：48-52.

冯晓军.小学英语对话教学中的合作学习模式与教师角色定位探索[J].中国教师，2019（09）：107-109.