学前儿童朴素理论研究的回顾和展望

2021-09-13王雨菲郑三元

幼儿教育·教育科学版 2021年8期

王雨菲郑三元

【摘要】通过梳理已有研究成果，发现关于学前儿童朴素理论的研究主要集中在概念内涵、基本特征、具体研究和教育启示四个方面。建议拓展学前儿童朴素理论研究的理论深度，扩大学前儿童朴素理论的研究范围并丰富其研究方法和视角，加强儿童朴素理论学前教育应用研究。

【关键词】学前儿童;朴素理论;研究展望

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2021）7/8-0083-04

教育教学如何进行？回答此类问题之前，我们首先应当明确如何认识和看待儿童。然而，我们总是习惯性地低估儿童。这使得我们可能错过儿童发展的许多重要时刻。研究表明，儿童有着自己对世界的理解，是有自己的理论的，我们称其为儿童朴素理论。近年来，儿童朴素理论成为学者探究的热点之一，且取得了丰富的研究成果。系统梳理我国学前儿童朴素理论的相关研究，总结并探讨未来研究的趋势，对于学前教育具有重要的学术价值和现实意义。

一、学前儿童朴素理论研究概况

20世纪90年代以来，儿童认知发展研究出现了一个新的趋势。研究者提出儿童在不同领域中的认知发展不是同步的，儿童对于世界的认识同样具有理论性，是可以与成人的理论类比的。儿童朴素理论所强调的特殊领域观点和儿童同样具有理论的观点逐渐得到更多研究的证明。

近年来，国内关于学前儿童朴素理论的研究成果也逐渐丰富起来。利用中国知网CNKI 数据库的高级检索功能以“儿童朴素理论”为关键词进行检索，经过人工剔除后，共检索到97篇文献，其中期刊文章64篇，硕士博士论文24篇，相关会议文献9篇。对检索结果进行整理，可将有关学前儿童朴素理论的研究情况归纳为以下两点。

一是我国学前儿童朴素理论的专门研究起步较晚，早期研究大多是从心理学角度进行的。1995年，王文忠在《儿童早期认知发展研究的一种新趋势》一文中，介绍了朴素理论的基本定义和意义，并综述了已有的有关儿童朴素生物学、朴素物理学、朴素心理学领域认知发展的研究。〔1〕这是我国最早的相关研究。2000年，朱莉琪、方富熹有关学前儿童朴素生物理论的相关研究，为儿童认知发展具有领域特殊性提供了实证依据，同时为儿童的科学启蒙教育提供了心理学依据。〔2〕直到2003年，鄢超云在《儿童的朴素理论及其学前教育意义》一文中第一次从学前教育的角度探讨了儿童朴素理论的含义、基本特征及其教育意义，开启了国内学前儿童朴素理论的研究。〔3〕从一开始对国外已有的有关儿童朴素理论的“理论论”进行研究，到对儿童朴素理论的含义、基本特征进行研究，理论研究在不断深入。在具体领域的朴素理论研究中，研究者运用不同方法从不同角度探讨儿童是否具有这些朴素理论;在分析儿童朴素理论对学前教育的意义时，研究者主要探讨其对幼儿科学教育及幼儿生活课程的启示。

二是学前儿童朴素理论研究所运用的研究方法较为多样。作为研究对象，学前儿童有着特殊的身心发展规律和特点，如好模仿、语言表达能力有限、情绪波动大等。为了客观有效地研究学前儿童的朴素理论，除文献法外，研究者在不同领域的学前儿童朴素理论的研究中采用了较为适宜的研究方法。在研究成果最为丰富的朴素生物理论研究中，研究者主要运用了访谈法和测验任务法。其中较为常用的访谈法是开放式访谈法和结合图片的临床访谈法，常用的测验任务法是分类任务法和判断选择任务法。在朴素物理理论的研究中，研究者除常采用访谈法、案例分析法外，还运用了情景任务法、案例分析法和问卷法。其中问卷法所使用的研究工具与普通问卷有所差别，会考虑学前儿童的理解和表达能力。在朴素心理理论的研究中，研究者常采用实地观察法和利用图片故事的个别测查法。在朴素经济理论的研究中，研究者常采用个别面试、口头报告、情境设定的方法，也有研究者采用行动研究来了解学前儿童对基本经济概念的认知。还有研究者致力于研究儿童对某些具体概念的认知，如对“艺术”“二孩”“友谊”等概念的认知，除采用访谈法和观察法外，还常采用实物分析、照片访谈法等。

二、学前儿童朴素理论研究内容

（一）学前儿童朴素理论的概念内涵

已有研究在儿童朴素理论内涵的界定上大多借鉴国外学者的观点。朴素理论是儿童对一些观念、现象的潜在规律认识的松散联合。〔4〕朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也被称为天真理论、似理论、直接理论、前理论等。〔5〕朴素理论是指儿童在某些领域中所得到的非正式的前科学的知识，是能够对此领域与其他领域的本体进行区分的，是能够用该领域知识对该领域的现象和事件進行因果解释的;是在该领域内具有内在一致性的因果解释框架的。〔6〕学者们无论是从儿童朴素理论所包含的内容，还是通过儿童朴素理论与成人理论等其他理论的比较，或是从儿童朴素理论的性质去界定，所得出的儿童朴素理论的内涵都是基本相通的。

（二）学前儿童朴素理论的基本特征

儿童朴素理论与其他理论不同，其基本特征也是有别于其他理论的。鄢超云整理国外相关文献后提出，儿童的朴素理论是一种框架性理论，强调概念间的相互关系，且具有预测和解释的功能。〔7〕石辉将儿童朴素理论与成人的理论相对比，并结合观察案例总结儿童理论所具有的特殊性，认为儿童理论是自然的、朴素的、原初性的、人性化的、直觉的、具体的、经验的。〔8〕

（三）学前儿童朴素理论的具体研究

在学前教育领域的朴素理论研究中，有关朴素生物学的研究最多，主要集中在幼儿对生物生长繁殖、遗传、疾病以及死亡的认知等方面。早期有关儿童对生物现象认知的研究主要是探究儿童区分生物和非生物的认知发展，而近期研究主要讨论学前儿童是否具有独立的朴素生物理论。朱莉琪、方富熹通过实验发现学前儿童生长维度上的朴素生物理论是逐渐形成的，从学前儿童认知生长现象的角度为解决其是否具有独立的朴素生物理论提供了实验依据。〔9〕鄢超云等人结合已有实证研究，得出学前儿童对遗传这一生物现象有相当合理的认识。〔10〕朱莉琪、刘光仪研究发现，学前儿童在以疾病为指标区分生物和非生物的分类作业中，其认知成绩随年龄增长逐渐提高，对疾病原因的解释也表现出朴素生物学认知。〔11〕商瑜采用半结构访谈的方法和扎根理论的自上而下的分析路径，研究了死亡的特征、原因和感受背后幼儿的内隐观点。〔12〕近期有关学前儿童对遗传、疾病、生物生长繁殖以及死亡认知的研究表明学前儿童已经具有较为丰富的生物知识，但由于研究者所选取的认知维度和研究方法不同，各项研究的可比性较差，所研究的几个方面也并不能代表生物理论的整体。可见，已有研究并未对学前儿童是否具有朴素生物理论做出明确回答。

关于朴素物理学的研究，我国学者主要研究了幼儿对光影、力与运动的认知。李婷、莫秋通过观察学前儿童对“影子是如何产生的”“影子又是如何消失的”这两个问题的探讨，发现学前儿童对“影子”的认识与解释有着自己的朴素理论。〔13〕孙乘综合采用访谈法和案例分析法，总结分析出学前儿童对影子的理解经历了从具体形象感知到理解表面因果联系再到理解深层因果联系的过程。〔14〕罗盘等人通过让幼儿绘画运动轨迹的方式测试幼儿对作用力、惯性、运动与力的关系三个方面的认识，发现幼儿还不能科学掌握与物体运动相关的概念，在考虑影响物体的因素时只能考虑到力的方向、大小和初速度三个因素中的一至两个。〔15〕这些研究表明，学前儿童对发生在其周围的各种物理现象有着自己的认识和理解，这种认识和理解就是学前儿童的朴素物理理论。

近来，也有少量关于儿童朴素心理理论和朴素经济理论的研究。这进一步证明了儿童在各个特殊领域都拥有自己的朴素理论。事实上，儿童朴素理论的变化就是儿童认知发展的变化。

（四）学前儿童朴素理论的教育启示

儿童朴素理论的研究必将推动我们对于学前儿童认知发展的了解。了解学前儿童朴素理论，有助于我们反思幼儿园教育中所存在的问题并提出适当的对策。

1.学前儿童朴素理论对幼儿科学教育的启示

幼儿对于许多知识、概念是有自己的朴素理论的，但在当前幼儿园的教育中，教师普遍缺乏对儿童朴素理论的认识、了解和尊重。在幼儿科学教育活动中，幼儿会更频繁地表达和展现出其朴素理论，但并未引起教师的足够重视。教师普遍不善于合理利用儿童朴素理论，使得教育脱离幼儿经验，最终导致教育效果不理想。因此，在儿童朴素理论的视角下对幼儿科学教育的方法进行科学的探索十分有必要。

理想中的幼儿科学教育是“尊重错误”的，〔16〕是能够保留幼儿观点的。〔17〕对于幼儿科学教育中尊重和支持儿童朴素理论的问题，罗璇〔18〕、陆科言〔19〕、沈晓枭〔20〕等人的观点可概括为三个方面：应注重倾听与提问，积极引导幼儿的体验和参与;应注重操作与实践，开展探究式的教学活动;应注重观察与思考，以更好地促进幼儿认知发展。

2.学前儿童朴素理论对幼儿生活课程的启示

幼儿的朴素理论来源于幼儿的生活，而幼儿园生活是幼儿生活的重要部分。因此，幼儿园中的生活课程对于幼儿朴素理论逐渐向科学理论转化至关重要。

有研究者提出，在一日生活中，教师可通过观察及与幼儿交流，了解幼儿认识世界的方式和对于世界的看法，尝试理解幼儿的朴素理论，并引导幼儿朴素理论逐步向科学理论转化，让生活包含教育意义，让教育与生活相联系。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿生活的主要内容。在游戏中，幼儿总会在不经意间以不同的形式表达自己的朴素理论。研究者提出教师要善于发现幼儿的兴趣所在，在幼儿朴素理论的引导下，为幼儿创设有益的环境，丰富区域游戏，促进幼儿朴素理论的发展。教学活动通常是通過主题的形式呈现的，教师通过关注幼儿的朴素理论可发现幼儿的兴趣所在，进而将幼儿感兴趣的内容纳入教学活动，使教学活动真正基于幼儿立场。〔21〕

三、学前儿童朴素理论研究展望

（一）拓展学前儿童朴素理论研究的理论深度

我国学前儿童朴素理论的研究起步较晚，研究成果和文献量较少，理论深度和相关研究的各个方面都还存在不足。理论的清晰和准确有利于研究成果的推广。在内涵的界定和基本特征的总结上，研究者还需进行更加系统的研究，进一步拓展研究的理论深度。

（二）扩大学前儿童朴素理论研究范围

已有研究多集中于朴素理论的3大核心领域，其他领域的研究较少。事实上，学前儿童的朴素医学、朴素气象学、朴素地理学、朴素天文学、朴素生态学等领域都值得我们去研究。此外，可增加不同儿童各个领域发展的对比研究，如比较儿童各领域朴素理论发展是否同步、是否相互促进等;可增加不同性别儿童间的对比研究，因为已有研究中对不同年龄段幼儿的同一朴素理论发展的研究较多，但对性别的考虑较少;可增加对儿童某一领域朴素理论发展的跟踪研究;还可增加不同文化背景下儿童的对比研究，如城乡儿童之间或不同国家儿童之间朴素理论发展的异同，以寻找学前儿童朴素理论研究的创新点，扩大研究范围。

（三）丰富学前儿童朴素理论研究的方法和视角

当前，学前儿童各领域朴素理论研究所使用的研究方法，如访谈法和测验法，主要是教师视角的。未来研究可选择使用马赛克研究方法，将传统的研究方法和儿童拍照、儿童图书制作、幼儿园之旅等方法相结合，〔22〕让儿童通过除语言外的其他方式表达自己的观点和理论，使得研究者可以更好地“倾听幼儿”。此外，研究视角可更加多样。已有研究往往局限于教育学和心理学，未来研究可尝试打破学科界限，如从童年社会学、儿童人类学、儿童哲学等多视角出发，扩大研究的理论视野。

（四）加强儿童朴素理论学前教育应用研究

理论研究是为了更好地指导实践。当前有关儿童朴素理论视域下的学前教育研究主要集中在幼儿科学教育和幼儿生活课程两个方面，且研究还处于初级水平。儿童朴素理论的学前教育应用研究不能仅仅停留在观念层面，未来研究中应加强实际操作。在儿童朴素理论视域下的幼儿科学教育研究中，应更注重其对具体教学实践的意义，使得研究成果对幼儿园教师真正起指导作用。在儿童朴素理论视域下的幼儿生活课程研究中，应对一日生活和游戏活动的具体环节中儿童的朴素理论做出有针对性的研究，促进儿童朴素理论与学前教育教学实践相结合。未来儿童朴素理论学前教育应用研究还应向其他方面拓展。

参考文献：

〔1〕〔4〕王文忠.儿童早期认知发展研究的一种新趋势〔J〕.心理学动态，1995（1）：46-50.

〔2〕朱莉琪，方富熹.学前儿童“朴素生物学理论”发展的实验研究：对“生长”现象的认知发展〔J〕.心理学报，2000（2）：177-182.

〔3〕〔5〕〔7〕鄢超云.儿童的朴素理论及其学前教育意义〔J〕.上海教育科研，2003（4）：15-17.

〔6〕卿素兰，罗杰，方富熹.儿童核心领域朴素“理论”的研究进展〔J〕.心理科学，2005（2）：497-500.

〔8〕石辉.儿童的“理论”：危機与拯救〔D〕.长沙：湖南师范大学，2011.

〔9〕朱莉琪，方富熹.学前儿童朴素生物学理论的研究〔J〕.心理学动态，1999（3）：31-36.

〔10〕鄢超云，刘岭梅，周咏南.为什么周老师眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小：兼述学前儿童对遗传的认识〔J〕.学前教育研究，2004（12）：11-13.

〔11〕朱莉琪，刘光仪.学前儿童对疾病的认知〔J〕.心理学报，2007（1）：96-103.

〔12〕商瑜.朴素生物学理论视角下大班幼儿对生物死亡认知的研究〔D〕.长春：东北师范大学，2018.

〔13〕李婷，莫秋.幼儿眼中的影子：基于儿童朴素理论的视角〔J〕.家庭与家教（现代幼教），2007（3）：35-36.

〔14〕孙乘. 4～6岁幼儿对影子现象的认知发展研究〔D〕.长春：东北师范大学，2011.