浅谈培养小学生写作能力的策略

汪欣

不论在任何阶段，写作教学都是语文教学中不能忽视的内容。写作能反映学生的字词应用能力、遣词造句能力、逻辑思维能力、知识储备量等多方面的学情，最能体现学生的语文水平。小学生受年龄和知识储备量的影响，写作方面一直存在问题，无话可说、文不对题、逻辑不通等都是小学生写作中常见的问题。为解决这些问题，教师探索出了行之有效的教学方法，本文对此进行了阐述。

提升小学生的写作能力要从两方面出发：一是教师如何教，二是学生如何学，只有双方朝着同一目标走，才能实现提升写作能力的目的。教师方面，一般更多关注的是如何激发小学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性，让他们自主写作，并言之有物、有话可说。但学生能从教师的教学中学到什么、学到多少，还在于他们个人，会受学习基础、知识储备情况、学习习惯、刻苦程度等多方面的影响，所以教师在教学时也可以从这些方面入手，尽可能为学生创造优渥的条件，帮助他们掌握写作技巧和表达方法。本文从“注重情感表达”“注重素材积累”以及“发挥学生的主观能动性”三方面，探究了提升小学生写作能力的方法，供同仁参考。

一、注重情感表达

写记叙文和散文，有時需要借助景色描写反映自身的情感;写议论文，需要借助论点、论据表达自身的想法。不管写哪种体裁的作文，都需要融入情感，缺少真情实感，文章就会显得空洞乏味。在传统的小学写作教学中，学生只需跟随教师学习写作技巧，掌握写作手法，然后将想要表达的事情写清楚，达到要求的字数，就完成写作任务了。这样的训练方式在很大程度上压制了小学生的天性，背离了教育的初衷，导致学生写出来的作文内容千篇一律，结构大体相似，故事几乎雷同，写法大同小异，缺少新意，没有吸引力。

俗话说“艺术来源于生活”，在平时的教学中，教师可以引导学生多关注生活中的细节，为写作积累素材，做好铺垫。例如，写“让你记忆最深的一件事”时，教师就可以引导学生回忆生病时家人无微不至地照顾自己的经历，或者写自己第一次依靠自身力量攀登到山顶的经过，又或者写自己考试没考好，怎么努力奋起直追的……这些真实的生活情境能拨动学生的情感之弦，使他们有话可说，有情可表，而不是按照所谓的“模板”生搬硬套。可见，教师在开展写作教学时要注重对学生情感的引导，引导他们将自我的思想、情感融入到作文中，写言之有物的好作文，为以后更深层次的写作学习奠定基础。

二、注重素材积累

常言道：“能读千赋，则能为之。”写作能力的提升非一日之功，不论是表达能力还是逻辑思维能力等，都不是听一节课或者进行一次训练就能提升的，都需要长期的练习和不断的积累。

例如，可以让学生积累一些常用的关于“勤奋”“坚持”“感动”等主题的素材，还可以让他们看一些优秀作文节选，每天选一篇仿写，还可以准备一个积累本，把读到的、教师提到的或者同学优秀作文中的精彩部分摘抄下来，并尝试转化、运用在自己的作文中，变成自己的知识，丰富作文的内涵。素材积累是写作的基础，仿写则是写作的开端，且仿写也是积累的过程，通过对文章进行语言、结构、修辞手法等方面的模仿，能积累写作素材，学会表达技巧，再进行大量练习，定能提升写作能力。因此，教师需要引导学生进行课外阅读，多读优秀作文或文章片段，增加知识储备，为写出内容丰富、情感真挚的作文奠定基础。

三、发挥学生的主观能动性

在小学写作教学中，教师要尊重学生的个性差异，按照学生的年龄特点和学习能力组织写作教学活动，不要一味强调速度或者质量，要激发学生的写作兴趣，引导学生发挥主观能动性，从根本上解决写作能力差、作文质量不高的问题。此外，教师要开展丰富多彩的、富有趣味的教学活动，活跃课堂氛围，强化师生之间的沟通，打造良好的课堂环境，开发学生的想象力，促进学生写作能力的提升。

可以组织竞赛类的写作活动，如给出开放式命题“春天”，让学生围绕这一命题写作，可以写整篇作文，也可以只写一个片段。学生写完，评选出写得最优美和最具真情实感的。还可以让学生以小组为单位合作完成任务，一个人负责选题，一个人负责选取素材，一个人负责检查错别字，然后一起写作。或者带领学生去春游或者在植树节去植树，然后写下自己的收获，用实践带动写作，开拓写作思路，激活学生的创造性思维。

综上所述，教师要秉持“以生为本”的教育理念，采取专业的、多样化的教学手段，激发学生的写作兴趣，引导学生广泛阅读和精细化阅读，积累写作素材，让他们在大量的写作练习中强化文字应用能力，提升写作能力。