语文教学活动中的情感因素

孙雅茹

【摘要】教师应注重在教学中挖掘蕴藏在教学内容中情感因素，运用富有感情的教学语言，让学生主动地投入到教学活动中，激活学生的思维、联想、想象、情感的活动。这不仅有利于学生的学科审美教育，而且有助于学生在审美的愉悦中获得素质的全面发展。

【关键词】语文教学;审美教育;情感

教学活动原本是智慧与情感融合在一起的，人类追求文明的活动。教学活动这一属性要求教师既要充分认识情感对教学活动的影响，又要注重学生情感的发展。人在认识事物的同时，总带有喜怒哀乐，学生在参与教学活动中，从他们的内心来讲，不仅仅是为实现将来远大的理想做准备，更直接、更现实的是为了今天的精神生活需要。他们每天背着书包迎着灿烂的阳光走在上学的路上，心里所想的大概都是今天的快乐生活，今天的求知欲望和情感需求。所以，教学活动首先要考虑的是学生的这种需求，即让他们享受童年的幸福和欢乐。这样，学生不仅觉得学习不是苦差事，而且会乐学好学。那么，教师应如何在教学活动中培养和发展学生的情感呢？笔者从以下几方面进行探讨。

一、挖掘教材语言，注重情感体验，调动学生积极性

一般新教师大多只注重教学方法是否得当，教学内容安排是否合理，重点难点如何突破，但学生在课堂上的积极性如果调动不起来，学习效果往往欠佳。笔者经过多年的教学实践，认为教师在教学时充分挖掘教材中蕴含的美感，注重情感体验，就会产生大大不同的效果。如，《狼牙山五壮士》是一篇反映英雄人物豪迈气概的文章，若仅仅是通过提问，让学生了解故事发展过程，了解故事结局，这种抽象的缺乏美感的教学手段，要使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶是很难的。若教师在课堂中运用生动的语言，恰到好处的肢体动作，则能让学生与教师的体验达到一致和相通，产生共鸣，达到事半功倍的效果。比如，教师在教学这篇文章时，先播放“枪林弹雨”的录音，创设情境，让学生联想激烈的战斗环境。随即运用朗读技巧，轻重缓急、抑扬顿挫地范读课文，让学生感知课文情节的发展。学生理解课文时，教师应使学生充分认识到五壮士为什么要跳崖。特别是在教学“英勇跳崖”这一部分时，播放视频，然后教师示范，用动态的形象，奋力高呼：“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”。教师的激情使学生感到热血沸腾，心潮澎湃，学生学着高呼：“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”，用他们的声音，用他们的情绪表达他们的情感，充分感受英雄人物的豪迈气概和大无畏精神，给学生以美的熏陶和灵魂净化，并深深地烙印在幼小的心田上。

二、精心设计教学过程，调动学生感官

教师教学《桂林山水》这篇课文，先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，接着教师描述：“到了桂林，呈现在我们眼前的旖旎风光，不禁让人感叹：此景只应天上有，何时下凡到人间。”随即出示课文插图，学生带着追寻美的目光，欣喜地看着，教师以导游的身份范读了课文。在学习“漓江的水”的特点时，教师引导：“细雨朦胧小石桥，春风荡漾小竹筏。漓江边有好些小竹筏正等着呢，我们一起坐上小竹筏，轻轻地‘荡舟漓江，让我們眯缝着眼睛，看着这仙境般的美景，感觉漓江的水怎么静得像是不在流动呢？”《让我们荡起双桨》的曲子响起，在这优美的情境中，学生的想象悄然展开。稍后，教师悄声地问：“你们看到了漓江的水流动了吗？听到流水声音了吗？”学生们在此柔美的情境中，不想大声说，只是轻轻地摇摇头，沉浸在漓江宁静之美的体验中，仿佛身临其境。这样充满柔情和诗意的授课，使学生感悟到课文语言的神韵，热爱祖国山河的情感得到了一次陶冶。学生学得兴致勃勃，主动甚至忘我地投入到学习中。在学生谈感受时，有的学生深有感触地说：“去年，爸爸妈妈带我去桂林玩，我只顾买好吃的、好玩的，就是没有好好欣赏那优美的风光，真是太可惜了。”有的学生说：“明年暑假，我一定跟着爸爸妈妈到桂林去旅游，也要写一篇优美的文章。”还有的学生说：“我长大了要到桂林去工作，那就可以天天欣赏那令人神往的奇山秀水了。”这样的教学方式极大地激发了学生对美的追求和向往。

因此，教师要精心设计教学过程，调动学生多种感官，激励学生主动投入到教学活动中，发挥学生的主观能动性，促进他们情感的发展。

三、在学生已有情感体验的基础上，挖掘教材中的情感因素

比如，有的教师教学《桥》这一课，在突破“老支书的思想品质”这个难点时，采用想象练习的方法，通过例句，声情并茂地引导学生想象、感受老支书的内心思想。首先，教师朗读“一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”随后，教师让学生想象老太太会对她丈夫说什么：

教师出示例句：

师：老婆子问：“老头子啊，大难来临，为什么你不先走，还在这里指挥群众撤离啊？”

接着，教师引导学生想象老太太的丈夫的回答：

师：老支书说：“老婆子啊，在危急关头更加需要党组织的领导和关怀啊！”

学生模仿教师的例句：

生：老太太问：“老头子啊，你明明知道洪水无情，时间就是生命，为什么你非要让党员排在后面？”

教师引导学生想象出老支书的回答：

生：老支书说：“老婆子啊，在生死面前党员不让群众，还到什么时候让啊？”

教师引导学生继续想象老太太与其丈夫的对话：

生：老太太问：“老头子啊，你明明知道儿子排在后边就意味着更加危险，你为什么还要把儿子揪出来，让儿子陪你送命啊？”

生：老支书回答：“我虽然是儿子的父亲，但我更是全村老百姓的父母官啊。儿子是个党员，他不排在后面，怎么服众啊？”

生：老太太说：“老头子啊，你和儿子都走了，让我这个孤老婆子以后日子怎么过啊？逢年过节，我会多么孤单啊？”

生：老支书回答：“老婆子啊，对不住了，村里会有新的党支部书记选出来，他会带着群众照顾你的生活，有党组织在，你不会孤单的。你把我和儿子的照片挂在墙上，想我们的时候就看看我们的照片，想跟我们絮叨絮叨的时候，你就到我们坟头来吧。”

教师带着学生用低沉、忧伤的语气诵读老太太和老支书的对话。这样一问一答，教师和学生们眼里噙满泪花，感受老太太和老支书生离死别的悲伤场面，体会老支书不徇私情，无私无畏，把生的希望献给群众，把死的危险留给自己的美好品质，不仅突破难点，而且让学生从中领悟到人间真情、人间大爱。

总之，教师要在学生已有情感体验的基础上，挖掘教材中的情感因素，促进学生品德的形成，激活学生思维、联想、想象、情感的活动，促进学生获得素质的全面和谐主动的发展。

责任编辑  罗良英