让兴趣成为开启小学数学大门的“金钥匙”

陈瑞芬

【摘要】“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科产生浓厚的兴趣时，也就初步形成了学习的动力。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的。“兴趣教学”被广泛运用在数学课堂中，同时也收到了良好的教学效果。

【关键词】小学数学;学习兴趣;创设情境

很多学生怕数学，觉得自己没有聪明的头脑，学不好。有些家长也认为学生逻辑思维不慎密，很难走进数学之门，笔者认为，只要学生热爱数学，主动学习数学，数学之门就会为他敞开。那么，如何引导学生找到打开大门的钥匙呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣确实对学生有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，只要为他们创设能充分展示个性的空间，留给他们一片自由天地，他们就会去想象、去探索、去创造。下面笔者结合自己的教学实践，浅谈几点体会。

一、课前互动热身，提高学习兴趣

课堂正式开始之前，师生可互动做一些与新课内容有关的热身小游戏，一是能使学生们迅速进入上课状态，把他们的注意力吸引到课堂上;二是通过游戏自然过渡到课堂内容，增加课堂趣味性和学生参与度，既活跃课堂气氛，又集中学生的注意力。比如，教师可进行正话反说游戏，锻炼学生反应力。在教学《认识正负数》时，笔者是这样设计的：

师：同学们，我们来玩个《说反话》游戏，规则是老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

师：向上看。

生：向下看。

师：向前走200米。

生：向后走200米。

师：电梯上升15层。

生：电梯下降15层。

师：下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

师：我在银行存入了500元。

生：我在银行取出了500元。

师：知识竞赛中，五（1）班得了20分。

生：知识竞赛中，五（1）班扣了20分。

师：10月份，学校小卖部赚了500元。

生：10月份，学校小卖部亏了500元。

笔者一边问一边观察，发现几个平时不爱回答学生也争先恐后说出自己的答案，气氛异常活跃，兴趣也提起来了。

二、联系生活实际，创设情境，提高学习兴趣

数学来源于生活又服务于生活。古代人们用结绳的方法计算打回的猎物有多少，这就产生了数。如果说数学脱离了生活实际，只是一系列单纯的数字或符号，不但学生学习时感到枯燥乏味 ，而且数学也失去原有的价值，如果这样，学生学习数学还有什么意义呢？因此，教师要把数学和生活实际充分联系起来，让学生认识到数学的价值所在，才会使学生产生学习数学的积极情绪。例如，在教学《认识三角形》时，笔者先用课件出示自行车、房屋顶、电线塔、建筑工地用的升降机等日常生活和生产中常见物体的情景图，让学生仔细观察，找出这些物体的形状有什么共同特点。学生都争先恐后说出有三角形。接着又问：“这些物体的形状为什么要设计成三角形而不设计成其它形状呢？”给学生创设悬念，强烈的好奇心驱使他们迫不及待地想知道答案，从而牵引着他们去探索新知，又使学生感到数学就在他们身边。

三、巧设游戏环节，提高学习兴趣

教师可根据小学生好奇、好胜的心理特点，巧妙设置游戏环节，把新知识寓于游戏活动之中。游戏的方法让学生有参与感，便会有主动学习的兴趣，他们边学边思，边思边学，既轻松快乐地获取新知，又扩展了思维。例如，在教学《认识三角形》这一课要完成巩固练习时，笔者设计60秒抢答游戏：先准备几组口答题，把全班学生分成红、黄两队，每队选出几名代表，然后由教师提出问题，让每队参赛的学生抢答。规定答对一题得1分，积分多就获胜，最后给优胜者颁发奖品（小旗）。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，同时也培养学生的竞争意识和团队合作精神，大大地提高学习兴趣，增强学习效果。

四、因人施教，提高学习兴趣

在小学数学课堂中，教师应努力创设适合每个学生的学习内容，要充分认识到学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生積极的学习态度，力争让每一个学生都尽可能掌握新知识，让不同的学生掌握不同的数学知识。因此，在数学教学中，教师要对自己所教学生加以了解，根据他的个性特点，挖掘他们的“闪光点”，制订有针对性的教学方法，做到“因材施教”“因人施教”，让学生在自己擅长的领域学习，更有利于激发兴趣，发展潜能，学有所成。

例如，几年前笔者教过一位数学特长生，在丰顺县举办的五年级数学监控测试比赛中，荣获全县第一（满分）的好成绩，不知情的人肯定以为他上课很认真，很专心。殊不知，他平常上课其实并没有特别认真，但他对一些偏题、难题、怪题甚至连教师的讲解都深有研究，经常会出其不意地提出一些连教师都感到意外的问题。像这样有特殊个性的学生，上课时难以要求他跟其他人一样规规矩矩地坐端正，教师却可以想方设法让他完成那些有探究性而且他感兴趣的题目，让其“吃得饱”“吃得好”，激发他的学习兴趣，让他收获丰硕的果实。

五、引导学生动手操作，提高学习兴趣

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，根据小学生好奇、好动的年龄特点，在数学课堂活动中，教师可创设一些以学生操作为主的作业，放手让学生自己动手去做，这样对一些复杂问题学生通过自己动手测量、演示和操作而获得学习成效，既巩固所学知识，又能锻炼学生的动手操作能力，培养创新精神。

例如，教学《三角形的内角和》时，笔者课前让学生准备锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的纸片。课堂上，笔者让学生分别把三角形的三个角折在一起，问：“三个角合在一起形成什么角？学生很快说出是一个平角。”接着，再让他们用量角器量出每个三角形内角的度数，最后把每个三角形三个内角都加起来得180°，进而得出三角形三个内角的和是180°的结论。这样学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，不但有力地调动了他们的学习积极性，而且新知识也牢牢地记在了他们心中。

通过几十年的教学经验，笔者发现，要使课堂气氛活跃、焕发生机，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学地设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为学生自觉追求的东西。希望更多教师能够帮助学生利用好兴趣这把“钥匙”，成功打开数学之门，在“数学王国”里自由翱翔。

责任编辑  林百达