基于学科素养中体育品格教学的形成策略探究

刘洪波

定位体育学科素养中体育品格要素，落实在小学体育课堂投掷教学实践过程中，并在教学中以发挥游戏促技能，游戏促素养，技能素养双发展，身心双发展，目的是在体育教学实践中有效落实立德树人，有效健康教育，促进学生体育核心素养的形成。

1 关注融合 重要应用

众所周知，学科核心素养引领课程目标、教学内容、教学方式、学习评价。在体育学科中，体育学科核心素养定义为培养学生的学科素养，其中一级维度包括为运动能力、健康行为、体育品格。其中体育品格属于二级维度，具体表现为能坚持、守规则、善合作、勇挑战。虽然学科核心素养提出发展方向，但实施的路径和方式，需要一线体育实践者在课堂中，反反复复的实践。不但注重体育与健康的内容，还需要关注学生学习与锻炼，比赛等方面有机结合，提高学生融会贯通的能力，将体育的技能和方法运用到运动竞赛中，提高学生实践能力。

2 内容设计 契合选择

2.1 设计意图和教学流程

本节课课堂常规“队列队形”练习之后安排“打龙尾”游戏，其目的有二;其一，课的开始部分，此游戏起到了热身调动学生积极性的作用.其二，本课教授内容为发展投掷能力的练习与游戏，能够起到专项准备活动的作用，为接下来的基本部分奠定技术与身体的基础。

2.2 游戏准备和游戏方法

（1）操场上划直径6-8米的圆形场地

（2）游戏16-20人一组（视班内人数而定），一组站圆形外为投手即“打龙者”，一组为躲避来球即“龙尾”。

根据班级内人数分成16-20人的一组，其中一组围成圆圈站于线外为“打龙者”;另一组进入圈中，其中选一个同学当龙头其余学生一个接一个拉前一个学生衣服后下角连成一队组成“龙”。“投手们”通过寻找不同方向捕捉有利时机投掷“龙尾”，“龙尾”则迅速奔跑躲闪，以避开来球，打中的自动退出，同时，身为“龙头”的学生可以抱住来球，当抱住来球时，可“复活”一名学生。分为两组用相同的时间，看谁出局的多。

3 片段追踪 教学启示

3.1 规则遵守 人人维护

在游戏过程中，学生持球“打龙”，老师就发现有的同学没有按照老师的要求二进行投掷软排球。当游戏过程兴奋了想当然出球，就有可能砸到学生的面部，导致游戏中断，出现安全事故。

体育课程是动态的课程，是师生的双边活动，宽阔的操场能够是体育教学有序的开展，要求学生每个人都要听从指挥，遵守纪律。课堂常规时，安静有序，做到静快齐。课堂讲解时，做到队伍整齊，安静注意力集中。课堂活动进行时，做到活泼但不失理智。如果老师正在讲解游戏规则方法注意事项时，队伍站位“懒散”、学生东张西望“溜号”;学生只顾做自己事情，导致规则方法要求注意事项，不够清楚明白。在游戏过程中，没有按照来时方法要求去做，出现安全隐患。所以在游戏过程中要强调，规则可以增强凝聚力，遵规则循纪律是整体作战能力的体现。规则是学习的保证，规则是为游戏安全有效进行的保障。所以教师讲解时学生能够认真听讲，人人遵守老师约定的纪律，维护了安全教学环境，这样学生在游戏高兴快乐同时，也需要人人遵守规则维护规则好习惯。

3.2 诚实守信 人人自觉

在游戏中，扮演“打龙尾”角色的人，通过投掷软式排球，圈内的“龙尾”较多，可能在投掷过程中，不知道触碰到哪位同学了，进攻的同学就开始说碰到哪位同学了，而防守就说没有碰到，这时，游戏场地内就开始像炸锅一样，开始两队开始一句一句开始争吵起来，导致游戏不能进行。

所以这里要求学生自己自觉的出局，不要存侥幸心理，碰到就是出局，一定要诚实守信。学生能否自觉遵守游戏规则体现学生的诚实与守信，是游戏能否顺利进行的基础。不然学生抱怨声、责备声，导致游戏不能有序的进行。如果学生在游戏中持续违反规则，教师应该抓住这样绝佳的教育时机。停下游戏，集中讲解，对于那些没有遵守的规则的学生，口头警告，要求每位同学要守信用，才能把游戏做好。

4 小结

小学阶段通过体育活动，获取知识锻炼身体，同时为良好社会适应行为形成奠定基础，这是每一位体育教师应尽的职责。小学阶段不仅是身体发育的敏感时期，也是形成良好行为习惯的关键时期。在体育游戏教学过程注意德育渗透，不仅能够在发展学生运动技能的基础上，完善学生的人格，还能提高学生社会适应能力。

（作者单位：浙江省宁波市九龙湖中心学校）