分层教学模式在小学体育教学中的实践探究

陈礼青

当前的素质教育得到了广泛的关注，过去传统的体育教学活动中，缺乏对学生个体发展的关注，这也是体育教学质量不高的一个重要原因。在素质教育理念下倡导学生课堂学习的主体性，要求我们教师重视每个学生的发展。“分层教育”就是在这样的教育理念下出现的一种新的教学模式，这种教学模式有利于提高课堂教学质量和效率，以保證学生达到相应的学习目标。

1 体育课教学应特别注意的问题

学生的德智体美劳全面发展是素质教育的要求，但由于学生所处的环境各不相同，两者之间存在着较大的差异，许多小学将大部分时间和精力用于提高学生的文化课成绩，而忽视了体育教育工作的重要性，因此，在不多的体育课上总是被其他任课教师所占据或作为自习课开展，此外，即便是组织学生进行一些体育活动也是以牧羊式或单项性的形式进行，这类方法对学生的未来发展不利，学习效果不满意。

2 体育分层教学的小学策略

2.1 建立分层教学的目标，确立小学体育教育的指导方针

采用科学的教学方法来提升体育教学合理性。对于层次化教学方法，由于该教学方法综合性考虑到小学生的不一样爱好和性格特征，而且在具体课堂教学中根据学生的具体特点将其分成多个小组，老师还可以为每一组学生拟定出最合适的课程内容，从而保证每一组学生都能学到东西。中小学体育教学过程中，教师应坚持“以放为主、扶养为辅”的原则，以扶养为主、扶养中上等学生为主要内容。对不一样的学生，应采用不一样的方式，才可以真正意义上完成小学体育教学改革创新的目标。

假如可以把自学能力较强的学员分成A组，对A组的学生而言，老师在制定活动主题时就能合理地提升运动难度系数，以提升学生的体育知识专业技能。B组的学生对参与体育活动没有很大兴趣，因而，老师能够在体育活动新项目的设计方案上尽量地刺激学生的体育活动新项目，以激发他们参与体育活动新项目的主动性和自觉性。C组的具体目标是对体育没有自信心的学生，而对于这类学生的活动目标设置只规定他们进行基本动作，目标是为了更好地提升他们的身体素质和体育文化素养，这种教学模式有利于提高课堂教学质量和效率，以保证学生达到相应的学习目标。

2.2 适当独自指导，提升学生的体质

小学时期学生的体育基础显然存有着很大的差别，造成 学生差别的因素具体有两个：一是受学生本身体质的影响，二是学生发展的环境。当然，在其中也不缺相关部门内对体育常识有较深的掌握，并把握了一门乃至是多门的运动方式方法。要切实缓解这一现象，教师可以通过个别辅导，帮助他们跟上教学进度，优化他们的学习经验。对体育基础好的学生来说，老师的具体指导能够进一步激发其参加体育锻炼的积极性，从而促进他们在将来的学习生活中更敢于地面对各种各样挑战。除此之外，针对一部分体育基础不错的学生而言，老师还能够为其安排一些难度系数很大的任务，以提升其专业能力，与此同时提高其身体机能。最后，教师还可以通过进行比赛来营造学生的体育竞技精神，进而促进他们在良好的体育文化氛围中持续超越自己。

比如对于传统式的“跑步”“跳远”等体育运动，教师根据学生的差异，让学生自身去掌握动作要领和动作方法方式，那样不同的学生会有不同的掌握动作方法，接着依据课堂表现的方式，让学生在不断学习的阶段中，掌握合理的运动技术要点。这一环节将使学生了解到自身在一些层面总是存有相应的差别，进而能较大水平的激起学生内在的运动潜力和乐趣。最后的考试过程中能够制订出多元化的分数规范，确保全部的学生都能有效地发挥他们的优点来展现自身。

2.3 高度重视学习过程，健全评估规范

小学的个人成长和进步都具有动态的特点。因此，老师必须了解到学生的发展规律性，在明确体育课总体目标的与此同时，还要融合学生的不一样基础水准和学习情况做好调节，进而使学生找寻自己的精确定位，进而促使学生积极地参与到教学过程中。在这一过程中，老师的课程目标当然是阶段性设置的，而对于每个阶段，教师需要定期进行教学检查，其意义便是熟练掌握学生在近段时间的学习成果，并为此当作下一阶段课程目标调节的根据。而具体的评价过程也需要采取合理的方法，不应脱离学生的原始学情，而应把原始学情与测验前的实际情况联系起来;与此同时，也应确保评价的整体性和合理性，从而协助学生创建优良的学习自信心;与此同时，又应多以激励的方法鼓励学生，不要一味地与优秀生做比较，那样才可以防止打压学生的学习自信心，从而有利于他们塑造恰当的人生观价值观。

3 结束语

综上所述，分层教学模式在学校体育课堂教学中的具体实施，能够促进老师更好地了解学生差异性，从而能够更好地对于学生不一样的健康状况和个性特征采用适合的教学策略，进而在提升学生体质的同时，为他们将来的学习与生活奠定牢靠的基础。

（作者单位：泉州台商投资区第一实验小学）