论陶行知教育理念在小学体育课堂中的践行

李蕊

随着我国经济的持续发展，社会对于复合型人才的需求越来越高，在这样的大背景下，著名教育家陶行知提出“健康第一，教育及为生活”的教育理念，这与现阶段我国的素质教育理念不谋而合。对于小学体育教学而言，体育教学应该将学生的健康放在第一位，在教学的过程当中，多加入生活化的元素，引导学生养成良好的体育锻炼习惯，为学生未来的体育学习可持续发展以及身体健康奠定基础。下面本文就陶行知教育理念在小学体育课堂中的践行进行讨论，希望能为广大教育工作者提供一些新的思路。

小学阶段的体育教育目的并不在于专业性的知识和训练，而在于体育知识的普及以及学生体育锻炼习惯的养成。通过小学体育教学，提升学生的综合素质。下面本文就基于陶行知教育思想对其在体育课堂中的应用进行分析与阐述。

1 引入陶行知的生活化体育理论，激发学生体育学习的兴趣

陶行知先生倡导“教育来源于生活，回归于生活”，这表明了生活化的教育理念在体育教学的实际过程当中扮演着十分重要的角色。在实际的教学过程当中也不难发现，由于学生的兴趣爱好以及身体素质的不同，学生对于各种体育项目有着全然不同的偏好与选择。事实上，对于小学阶段的学生而言，由于学生的心理特点以及年龄发展需要，小学阶段的学生比其他教育阶段的学生更加活泼好动，传统的体育教学，对于小学生而言，常常会显得枯燥乏味，无法很好地调动学生的体育学习兴趣，也就不利于体育教学效率的提高。

在实际的教学过程当中，教师应该以提升学生的体育学习兴趣为基础，落实生活化体育教育理论。为学生设计体育游戏。比如在教师进行立定跳远教学时，可以利用多媒体课件将青蛙的蹦跳动作，展现给学生，让学生在观看分析青蛙蹦跳姿势的视频的同时。领悟跳跃过程当中的原理与技巧。掌握如何进行立定跳远，才能够起到更好的效果。并用比赛的方式选出动作最为标准、跳远距离最远的学生，赋予他“青蛙王子”的荣誉称号。这样激发学生的好胜心，有效提升学生的学习积极性。

2 倡导陶行知师生和谐关系的思想，展开自由活动的体育学习内容

陶行知倡导老师与学生之间建立和谐的关系，尤其是通过加强教师与学生、学生与学生之间的互动来促进双方的沟通与了解。在进行体育教育的过程当中，教师要摒弃传统体育教学当中僵化的教学模式，同时还不能放任学生进行漫无目的的自由活动，而是要围绕教学的主要内容，设计相对来说能够为学生提供更多自由发挥空间的体育教学方法。而体育游戏的教学模式就与这种体育教育理念有着极高的契合度。在进行实际的体育教学过程，当中，教师可以多多利用体育游戏为学生提供自由发挥的平台，在进行游戏之后，还可以让学生们和教师一起积极讨论总结出游戏过程当中收获的经验为日后的体育学习提供全新的思路。

3 依据陶行知“教育即生活”的理念，合理选择适合体育项目的学习主题

想要贯彻陶行知“教育即生活”的理念，这就要求教师打破传统教学理念的桎梏，在教学的过程当中，结合学生的现实生活经验，将体育教学的内容与学生的日常生活进行有机结合。在进行体育教学的过程当中，由于多种多样的体育项目之间存在着差异，教师应该根据体育项目的不同选择适当的教学方法与教学内容，而小学阶段的体育教学更注重于引导，因此常常会使用到游戏来进行体育教学。

在教师运用体育游戏进行教学时，应该注重游戏与所对应的体育项目有着一定的相似性和重合之处。让学生在每一个体育游戏当中都能对对应体育项目技巧进行学习。比如教师在教学中进行跳跃这一动作的讲解时，可以带领学生们进行跳格子的游戏，这样的传统游戏在运动性质上与教学内容高度重合，同时也保证了教学内容的新颖，能够有效提升学生的学习效率。

4 秉承陶行知自强自立的教育理念，营造创新、多变的学习情境

在体育学习的过程当中，由于学生身体素质等客观原因的限制，学生不可避免地会时常感到挫败感，这也是许多教师在体育教学的过程当中常常会遇到的问题。如果不能培养出学生，积极面对挫折的心态，就无法帮助学生养成终身的体育锻炼习惯小学体育教学也就失去了其本来的意义。陶行知先生在进行教学的过程当中，常常倡导让学生自强自立的教育理念，因此体育教师在进行教学的过程当中，应该认识到学生在进行体育学习时，面对挫折与困难的态度，往往决定了在日后的人生当中学生面对挑战的态度。小学体育教学必须培养中学生不怕吃苦，勇于挑战困难的精神，在实际的教学过程当中，教师可以引导学生认识到挑战自我极限的价值所在，并设计充满挑战与创新的教学情境帮助学生突破内心当中的心理障碍。比如教师在带领学生进行跳山羊这一游戏时可以营造旅游爬山的游戏情境。调动学生的探险热情引导学生挑战自我，并在这一过程当中不断提升自身的极限，让学生在这一过程当中，消除对体育运动的畏惧心理有效锻炼学生们的意志力。

5 手脑并用，重视教学做合一

陶行知教育理论首先强调的就是“教、学、做合一”。在他看来，教学做是一件事，在做上教，在做上学才能真正做到“教、学、做合一”。因为一件活动对事说是做，对己说的是学，对人说是教。只有明白是什么“做”，才能明白“教、学、做合一”。“教、学、做合一”的核心是实践，实践是在教师主导下，学生通过和同学的合作，学习新知识、掌握新技能的一个过程，必须手脑并用。

在小学体育教学中，学生不应仅仅靠教师的传授而获得知识也要在亲身活动中获得、去体验知识技能。因此，体育课应主张自主的、合作的、探究的学习方式。如：在投掷教学中，先不教学生投掷动作，而是设置消灭“四害”的游戏情境，让学生用手中的沙包自主尝试“消灭”固定的“四害”目标，通过小组讨论交流，总结出命中率更高的方法技巧。还可以在此基础上进行创造，自创更多与投掷有关的游戏。如打远近、高低移动的，掷准、掷远比赛等。学生练习的形式丰富多样，在练习中不断调整目标，变换投掷技巧，调动了身体练习的积极性，做到了手脑并用。改变了传统体育教学中学生单纯的模仿练习和枯燥、机械的重复练习的困境。

6 学、练自主，让学生做课堂的主人

以学生发展为中心，重视学生的主体地位是2011版《体育与健康课程标准》关注的核心，这与陶行知民主教育“教人做主人，做自己的主人”的理论有着不谋而合的一致性。体现在小学体育教学的民主教育就是要教会学生做课堂的主人，把课堂还给学生。

让学生做课堂的主人不是放手不管，而是在教师发挥主导地位的前提下适当放手，是给学生提供适当展示自我的空间，是在幕后关注学生的课堂表现，并作出及时、合理的调整。如：障碍跑练习时让学生自己设置障碍;耐久跑课堂自主设计练习路线;小组合作中自己分配练习任务等等。这样自主的过程一方面可以培养学生自学、自练、动手的能力，另一方面也体现了学生的主体地位，增加了课堂上的参与感、互动感，调动了学、练的积极性。

7 解放学生，培养创造精神

小学体育教学要想培养学生的创造精神就要把学生的创造力解放出来，就要把学生从被动的、机械的课堂中解放出来，就是要让学生的双手动起来、让学生的大脑思考起来，给学生充足的时间和空间。如采用口诀的方式教授动作要领，做到精讲多练，留给学生适当的思考和自主探究的时间、空间等。

8 结束语

总而言之，想要将陶行知教育理念在小学体育教学过程当中进行有效实践，就需要小学体育教师对现有的教学方法进行一定的革新，有效提升教学的效率，為学生打开体育殿堂的大门。

（作者单位：无锡市新吴区新苑实验小学）