远程开放教育大学英语?多维教学模式的可行性研究

杨柳

摘要：在当前信息化技术进一步推广和普及的背景下，远程开放教育广泛推行。在远程开放教育的过程中，针对大学英语教学而言，所呈现出的教学模式和教学方法也进一步改进和创新，切实推行多维教学模式，以此为远程开放教育质量和教育水平的有效提升提供必要的条件，同时为学生英语核心素养提高也奠定坚实的基础。基于此，本文重点分析当前远程开放教育大学英语教育现状以及大学英语多维教学模式的可行性和发展策略等相关内容，希望本文的分析能够为学生英语学习能力的有效提高提供必要条件。

关键词：远程开放教育;大学英语;多维教学模式;可行性

中图分类号：G724 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）11-0082-02

0引言

多维教学模式主要指的是多角度、多层次、多功能的教学模式，在一种更加开放多元的教育体系中把信息化手段与教育教学资源要素等进行充分的融合，从而构成更多元化、多维度的结构，进而确保整体教学过程中可以产生多种形式和多种性质的内容。在远程开放教育过程中，使大学英语多维教学模式有效推进，这样可以使学生进一步通过多种角度和多种渠道获得相关知识，同时在多维模式中进一步针对相关问题进行探究，分析和解决，从而有效掌握相关知识，使整体教学过程中的各类要素能够形成一个有机整体，进而确保教学系统中的相关资源和要素可以和谐发展，呈现最大化的价值。据此，有必要针对远程开放教育大学英语多维教学模式的可行性和实施策略等内容进行探讨[1]。

1远程开放教育大学英语教学现状

在远程开放教育教学过程中，大学英语课程是其中至关重要的组成部分，也是必修课之一。然而在当前的远程开放教育大学英语教学过程中，存在比较明显的问题：首先，在当前的教学过程中采取的往往是输入性和大班教学模式，在学时方面相对来说比较少，课时安排也比较零散，由此导致实际的课程教学质量和教学效率都比较低下。其次，在具体的教学实践中，并没有充分确立学生的自主学习地位和主体性作用，学生只能被动的接受，师生之间缺乏应有的交流机会和沟通的渠道，无法呈现出因材施教的理念，教学环节只是进行一刀切的教学模式，也就是根据相关专业内容进行大班教学，实现统一化的管理，在课程设置方面比较单一，教学手段比较落后，缺乏科学合理的教学评价指标和考核体系，在教学内容方面不够丰富。第三，通常情况下只是依靠网络平台进行学习，在网站论坛或者微信群等平台讨论得如火如荼，但是并没有进行持续有效的监控、跟踪和评估，由此导致师生处于比较明显的准分离的状态，而此类情况导致实际的教学效果受到严重影响，无法完成相对应的教学任务。第四，因为教学模式比较单一，往往导致学生缺乏兴趣，限制了学生的思维，从长远来看，对于学生英语综合素养的有效提升会造成严重影响。

2远程开放教育大学英语多维教学模式的可行性分析

通过理论探究和实践调研，可以看出，在远程开放教育中，针对大学英语教育教学工作而言，进一步有效推行多维教学模式，有着十分显著的可行性，在理论层面和实践层面等都有着十分典型的切实可行性，所以需要更充分地结合实际情况，加大力度，推行多维教学模式，进而使其呈现出更良好的实效[2]。

首先，在远程开放教育大学英语教学过程中，推行多维教學模式有着十分深厚的理论依据。其中，建构主义理论为该模式的推行提供了必要的基础，建构主义理论认为，在具体的教育教学过程中，学习者在既定情境之下可以通过相应手段和学习资源、更有效地结合自身的实际情况和知识要点构建相应的支持过程，而不是被动接受知识的过程。在整个过程中，针对学习环境来说，有四大要素，分别是情境，协作，会员，知识构建，而通过这样的学习过程，其根本宗旨就是完成相对应的意义建构，且在教师的帮助和促进之下，学生可以深入主动的融入到实际的知识建构过程，以此进一步确立学生的中心地位。教师为其意义建构提供必要的指导，不能放任自流，要确保学生能够在问题发现和解决的过程中体现出自身的能力。

其次，自主学习理论也为多维教学模式的有效的推进提供必要的理论支持，进一步表明多维教学模式是切实可行的。针对自主学习来说，可以包括两种类型，分别是完全自主性和教师指导下的学习自主。在远程教育模式之下，针对自主学习来说是关键所在，在自主学习的过程中，不能只是强调学生个人的独立学习，需要在教师的引导之下进行更有针对性、更精准高效的学习，与教师进行密切的沟通和交流，体现出自我学习态度，学习环境和能力的有效增强。

第三，在实践过程中也可以看出，切实有效的在远程教育英语教学过程中推行多位教学模式，有着实践的效果，在实践的过程中可以有效开展分层次、多元化的教学模式，并且持续跟踪调研，通过小组合作自主学习，第二课堂学习，教师监控学习教学等相关模式，这样可以进一步体现出对教学的重要意义。同时，在方法方面进行不断的改进和完善，这样能够进一步确立学生多维教学模式的积极性和主动性，在学习态度方面进一步端正。同时，通过相对应的学习兴趣调查和学习效果体现，可以看出通过全新的作文教学模式的有效推进，可以更有效地提高学生的学习效果。同时，在多维教学模式中更加强调学生的中心地位和主体作用，因此对学生的课内和课外学习的自主性，能动性以及开创性进行深入的挖掘和培养，这样能够进一步体现出作为教学效果，使学生的学习能力和动手能力得到切实的增强。

3远程开放教育大学英语多维教学模式的实施策略

在远程开放教育的大学英语教学中推行多维教学模式的时候，要结合不同的情况而开展相对应的具备更显著针对性的教学。具体来说所设计的实施策略主要包括以下几个方面[3]：

3.1有效融合课堂面授和教学互动

在实际的教学过程中充分结合建构理论的相关内容，把学习看作是积极主动的行为和活动，针对学习者来说，着重做好课堂面授工作是关键所在，所以在远程开放教育大学英语教学过程中，可以更有效的掌握课堂面授的相关要领，并且在实践的过程中体现出课堂面授的积极性和有效性，为学生创设出更富有价值的教学活动和场景。同时，要充分了解学生的实际情况和学习中的不足，进一步激发学生更有效地融入到课堂教学过程中来，使其积极性、主动性得到充分的调动，让学生更有效地参与通过互动启发模式，使学生的思维得到充分的培养。同时，也要进一步有效加强教学的互动性，通过互动教学模式的有效推进，让学生在更加丰富多彩而且多元的教学活动中体现出互动的效果。可以有效通过分组讨论，对话表演，问题设置等相关形式进行合作学习，教师作为组织者，管理者的身份对于学生进行相对应的引导，使其积极有效的思考思考，从而对于相关知识进行更深入的理解认知和实践。

3.2更有效的融合网络学习和教师监控

在多维教学模式的推进过程中，可以更全面深入的推行网络学习和教师监考，使两种模式实现更有机的结合网络学习，主要是把教师作为主导，确立以学生为中心的教学模式。在网络学习方面要体现出学生的自主学习意识和能力，教师进行积极有效的监控和指导，做出科学合理的评价，这样才能呈现出良好的学习效果。如果网络学习和教师监控不能得到有效的衔接，就会导致师生之间存在隔阂两者在一种分离的状态。在教学任务设计和教学进度掌控过程中，教师要作为监控者融入到整体的网络学习过程过程中来，使学生得到相对应的引导，进一步向着知识构建的方向迈进。在具体的实施过程中，要针对网络学习方法进行积极有效的传授，使学生能够充分掌握，同时对于重难点和核心之处也要充分明确，并为学生进行相对应的引导和点拨，也要采取科学合理的考核方式，对于学生的实际学习情况进行检测诊断和评估，及时发现问题并充分解决[4]。

3.3融合第二课堂和教师参与模式

针对远程开放教育大学英语教学而言，从根本上来讲是一个长期积累的过程，在英语的语言能力培养过程中，要进一步拓展第二课堂，突破课堂教学的局限性，使学生在实践的语言应用和管理过程中，进一步有效掌握显性和隐性的语言。教师要为学生创设出良好的环境，提供更多的课外学习和锻炼的机会，这样可以进一步激发和调动学生的积极性、主动性，从而提升其英語技能和水平。在课外学习活动和教师的引导参与之下，使第二课堂呈现出全新的价值，进而让学生把英语知识内化成为自身的英语学习能力和素质。

4结语

通过上文的分析，能够充分看出，在新时代背景下，远程开放教育进一步普及，在远程教育大学英语教育教学过程中，需要充分认识到当前存在的问题或者现状，然后切实融合多维教学模式，把握该模式的可行性和实施策略，在具体操作环节落实相关实施要点，以此确保英语教学水平得到显著提升，为学生英语学习能力和综合素质的提升提供必要的支持。

参考文献

[1]王莲芬.教育信息化环境下独立学院大学英语混合式教学策略研究[J].高等教育，2017（11）：178-179.

[2]李莹.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016（6）：115-118.

[3]Singh，Harvey.Building effective blended learning programs[J].Educational Technology，2003（6）：51-53.

[4]齐红，符祝琴.Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报，2017 （3）：84-87.

（责编：杨梅）