浅析初中化学探究式教学策略

苗华东

摘 要：探究式教学是目前教育教学中应用比较广泛的教学方式之一，其中所强调的是教学过程并不是学生被动接受知识的过程，而是引导学生不断探究以获得知识的过程，重点在于学生对知识的探究。初中化学课程具有较强的逻辑性和结构性，学生学习起来具有一定的困难，而实施探究式教学能够帮助学生更完整地把握知识、理解知识，有利于提高课堂教学效率。基于此，对探究式教学的基本原则和实施意义进行简述，并提出初中化学探究式教学的有效策略，希望能够为相关教师提供教学参考。

关键词：初中化学;探究式教学;教学策略

教学思维的革新促使教师不断探索新的教学方式，力求优化课堂教学并提升教学质量，探究式教学是目前教师所认可且普遍应用的教学方式，其不仅体现着教育的改革进步，也发挥着有效的教学优势，带动学生自主、自觉、开放地学习知识、探究知识，保证学生对知识的完整把握和理解。同时，探究式教学也可以为学生营造良好的学习氛围，学生在探究过程中互动、思考，从中获得学习的乐趣，有利于提高学生的学习效率。而探究式教学在初中化学中如何发挥出其教学优势，还需要教师的进一步研究和分析。

一、探究式教学的原则以及实施意义

（一）探究式教学的基本原则

探究式教学方式在具体实践过程中运用时，教师必须认清并完整把握其基本原则，主要包括以下五点：

一是坚持学生主体地位。学生是课堂教学的主体，任何教学活动的开展都需要以学生为中心开展，教师发挥指导作用，积极帮助学生获取知识、理解知识和掌握知识，并积极调动学生的学生兴趣，促使学生主动参与到知识学习过程中，不断探究知识。

二是教学对象应以全体学生为主，在对探究式教学方式应用过程中需以全体学生为中心，充分考虑学生个体之间的差异，针对不同层次的学生设置不同的教学策略，确保每一位学生都可以在探究式教学中真正学得知识、领悟知识，帮助所有学生共同进步、共同学习。

三是以实际生活为出发点。实际生活中的案例和事物对学生而言更有亲切感，因此，学生更乐于接受。在探究式教学中结合实际生活设计教学过程，选择教学内容，能够吸引学生的求知欲，并为学生积累实践经验，有利于提升整体教学效果。

四是确保教学的开放性。探究式教学是根据之前所形成的理论经验对知识再次进行探究，此过程中，教师应给予学生充分的思考空间与探究空间，让学生从自己的意志出发表达自己的想法和探究结果，从中构建自己的知识体系和认知体系。足够开放的教学环境，更有利于促使学生成长为具有独立思考能力的优秀人才。

五是保证教学的过程性。探究式教学中，教师应注重学生知识探究的过程，让学生在探究过程中深入研究、分析知识，形成自己的经验和观念，并领悟知识的多层联系与多层价值，拓展学生的认知，也促使学生同时获得知识与情感的双重体验。只有过程完整把握了，所探究的结果才会达到教学目标的要求。

（二）探究式教学的实施意义

探究式教学方式在初中化学课程教学中的实施意义表现在三个方面：第一方面，实施探究式教学能够促使化学课程改革得以落实。由于探究式教学注重对学生学习过程的引导和启发，其能够培养学生的发散性思维与探究精神，这与初中化学教学大纲的任务要求是一致的，通过对学生的探究式引導，提升学生对化学知识的认知与掌握。第二方面，实施探究式教学能够拓展学生的化学知识，提升学生在学习中的主体作用。探究式教学给予了学生更多的思考空间，学生与学生的互动更加活跃，由此可以激活学生的思维，引导学生在探究中体会化学学习的乐趣，促使学生对知识的认知广度和深度得以拓展。第三方面，实施探究式教学还能够提升化学教学质量与效率，教师为学生创设学习情境，学生在其中进行知识探究，这一过程中学生可以进行讨论和提问，逐步解决问题的每一个环节都是学生领悟知识的表现，并且在此过程中学生的知识思维、创造思维得以锻炼，在后续学习中对知识的接受度更高，由此学习效率和学习质量自然得到提升。

二、初中化学探究式教学的策略

（一）积极创设化学教学情境

引导学生对化学知识进行探究要求学生不仅要掌握化学知识，也要同时提升化学知识素养，在探究过程中实现知识和情感的同步体验，确保学生对化学知识的掌握。由于化学知识点的理论性和实验性较强，过于抽象的知识导致学生面临较大的学习困难，因而为降低学生的学习难度，教师需从探究式教学的基本原则出发，充分结合实际设计教学过程和教学内容，积极联系学生所熟悉的实际生活案例，为学生创设相应的化学教学情境，营造良好的学习氛围，以带动学生主动自觉地探究化学知识。以人教版初中化学九年级上册中“自然界的水”为例，在教学时教师可以从实际出发，与生活中的用水情况进行联系，借助多媒体教学设备为学生展示水资源的分布情况以及各地区的水资源应用情况，让学生了解水的用途，并引导学生认识不同情况下水的形态，如液态、固态，由此启发学生的思考，让学生主动探究水的构成，分析水分子的结构，包括水的化学式和化合价，了解更多关于水的知识，为学生之后的化学学习奠定基础。与此同时，教师也要在对水分子知识讲解过程中让学生意识到保护水资源的重要性，合理应用水资源，达到素质教育的目的，并促使学生在化学知识探究中得以全面发展，提升化学综合素质。

（二）借助问题驱动学生探究

探究式教学的前提基础在于问题的引领，学生对问题的不断探索以及新问题的提出都是其探究学习的过程与结果，从对问题的解决过程中学生得以全面深入地掌握知识。因此，在探究式教学实践中，教师应积极为学生创设问题情境，设置课程相关问题，激发学生对化学知识的求知兴趣，并让学生在对问题的思考、讨论和解决过程中不断强化思维能力，提高学生对化学知识的探究水平，加深探究深度。例如，在对人教版九年级上册“我们周围的空气”部分知识进行教学时，教师可以以教材内容为基础，借助教材中的实验内容“测定空气里氧气的含量”来向学生提出问题，并引导学生逐步解决问题。在这一实验过程中，教师首先为学生阐明实验的关键要点和实验目的，准备好实验中的实验工具，为学生示范实验并让学生观察实验，由此提出问题：“同学们，通过刚才的实验过程，你发现了什么现象？”“红磷以燃烧状态放入集气瓶后出现了什么变化？”“当红磷停止燃烧将弹簧夹打开，又发生了什么变化，原因是什么？”通过这些问题的引导，学生能更加清晰地理解实验过程与实验重点，并在实验操作中领会化学知识，明确其实验原理、实验现象和实验结果。