小学英语“以学定教”课堂教学模式初探

姜丽君

摘 要：教与学方式转变的宗旨是减负高效，而“以学定教”课堂教学核心在于还学生精致高效的课堂，让他们真正学会“自主、合作、探究”。核心素养背景下的教学，突出了对语言的运用，所以“以学定教”高效课堂建构，在小学英语教学中有着更为现实的意义。构建真实、有趣、有效、直观、可视化的英语课堂，最大限度地发挥学生的潜力，使学生积极参与课堂学习的所有环节，让学生真正成为学习的主人，真正做到高效减负。

关键词：小学英语;高效课堂;“以学定教”

课程实施是课程改革的核心，課堂教学是落实课程改革的核心渠道和主阵地，也是教师专业化发展和学生核心素养提升的平台。课程改革以来，课堂教学由“以教为中心”向“以学为中心”

转变。

一、什么是“以学定教”

陶行知先生说过：“教什么，怎么教，绝不是凌空可以规定的。它们都包含着‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”“以学定教”是根据学生的学习条件来决定教学内容和教学策略的。老师在教学设计中，应以学生的学为本，要做到“教师走向学生”，站在学生的“角度”成为引

领者。

二、如何建构“以学定教”

（一）定教学目标

明确的教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，更是建构高效课堂的第一要素，在课堂教学中起着指导性作用，但在实际工作中，教师对教学目标的把握仍然存在一些误区。例如，对教材内容脉络不清晰、教学目标设置不明确、设计教学活动不为教学目标服务等。而精确的英语课堂教学目标的设定对建构“以学定教”高效课堂是极其重要的。

（二）依学情定教学内容

1.依学生生活实际，丰富教学资源

我们一直倡导“用教材教”而不是“教教材”。教学内容不能照搬教材，更不能脱离现实生活，我们倡导的是“建构课堂”，而不是“虚构课堂”。

2.依各学科教学，整合教学资源

在英语教学过程中，要消除学科间的差距，整合英语和其他学科的知识，充分挖掘学生的潜力，发展学生的智力，陶冶学生的情操，提升学生的自主学习能力。教学“My favourite season”这一课时，让孩子走进学校的沙盘室，将自己喜欢的季节用实物模型摆放在沙盘中，并主动尝试用英语来描述自己所呈现出的不同季节的景色，真实的情境呈现于眼前，比在枯燥的课堂上用简单的语言来描述，更能激发孩子的兴趣。

3.依教材前后联系，拓宽知识视野

新课程改革理念下要求教师“用教材教”而不是“教教材”，在“以学定教”的空间内，学生可以依照老师提供的框架，进行个性化的学习。

（三）依“情”与“理”，定教学活动

1.课堂教学所设置的活动应有明确的教学目的。要对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识、健康教育等方面进行相互渗透。

2.活动设置应符合小学生的生理、心理特征和认知水平。兴趣是学生学习英语的动力。中、低段学生能保持注意力集中的时间短，要求教师应尝试用形式多样的、突出趣味性的教学活动，吸引他们的注意力。而对高年级学生来说他们的注意力保持相对较长，教学活动设置应注重发展听、说、读、写技能。

3.活动设置应以学生为中心，使全班人人得以参与。教师在设置活动时应考虑给不同层次的学生展示的机会。

4.活动设置应指向教学目标中的语言目标，不应只为“活动”而活动。教师应善于帮助学生通过有效的语言活动提升获得语言知识和技能的能力。

在教学“Best wishes to you！”这一课时，学生通过对课文的学习，已基本掌握了本课目标句型“Best wishes to you！And，good

luck in the future.”，当时六年级下学期已接近尾声，学生面临毕业，在设置活动时，我让学生拿出准备好的卡纸，为学生写临别祝愿，并自行对卡片进行设计;然后以小组为单位，为自己的老师设计临别祝福卡，这个活动将本节课的目标语句应用于真实的生活中，不仅增强了学生的合作意识，还培养了学生学习的自主性，体现了学科融合的理念。

（四）依多元化教学评价体系，促进学生均衡发展

评价主体由教师主体评价转向个性化评价，教师的角色更多的是组织和协调。个性化评价分为自我评价、合作性评价、家长联动评价。

自我评价是学生能力发展的重要组成部分，学生是课堂的主人、学习的主体，通过自我评价来提升学生对自我的认可，进而提升学生的学习兴趣、自信力。

合作性评价是让学生通过相互评价，发现自身问题，找出差距，相互鼓励，提升学习劲头，进而提升他人的认同感。

通过多元化的课程评价标准，来促进课程评价的优化，帮助学生在英语学习上建立自信，实现学生综合素质的提高。

小学英语“以学定教”高效课堂的建构，不是教师的口吐莲花，而是从培养学生的学习兴趣入手，构建充满真实、有趣、有效、直观、可视化的英语课堂，让学生真正成为学习的主人，真正做到高效减负。