运用信息技术创设小学数学教学情境模式的探究

杨丽荣 辛华 李顺利

摘 要：现在的小学学校中，几乎每个教室都配备多媒体设备，多媒体作为信息技术的产物，教师在课堂中利用多媒体可以展示制作的PPT，为数学这门既需要画图又有些抽象的学科提供了很大的帮助。通过对多媒体技术在小学数学课堂中创设教学情境的重要作用进行分析，并且结合长期的教学经验，重点对教师利用多媒体技术创设教学情境的策略进行探究。

关键词：信息技术;创设情境;教学策略;小学数学

随着社会的发展，信息技术与课堂教学相结合的典型例子便是小学数学课堂中教师利用多媒体技术创设教学情境。利用多媒体教学，不仅可以调动小学生学习的好奇心和求知欲，还可以营造良好的课堂氛围，使数学中各种抽象的知识能够通过多媒体直观有效、形象生动、妙趣横生地展现出来，为教师的讲解和学生的学习都提供了很大帮助，同时降低了教学难度。因此，现在的小学数学课堂中都可以看到多媒体的身影，大多数教师会利用多媒体创设情境进行教学。

一、创设情境对小学数学教学的作用

在小学课堂中，创设教学情境能够使小学生学会自主学习，激发学生的创新思维，还可以使小学生养成勤于思考的好习惯，同时也培养了学习兴趣，使课堂教学效果得到明显提高。教师在创设教学情境时大多数是使用多媒体来实现的。多媒体教学具有形式多样化、图片直观立体、动画生动有趣的特征。教师在教学过程中可以用视频或者PPT图文并茂的方式创设情境，在课堂上展示出来，增强形象性、逼真性，从而提高学生的学习兴趣。PPT的制作使学生充满画面感，从而更好地体会数学情境，回味学习过程，深刻理解数学知识。PPT色彩丰富，更符合小学生的身心发展规律，能激发小学生的学习欲望，使其更加透彻地理解和掌握抽象的数学知识。多媒体技术具有灵活性，比如在黑板上画的图形搬到多媒体屏幕上就可以进行大小形状的变化，并且更加准确。教师可以运用多媒体技术将数学知识模拟出动态的展示过程，使学生能够更加立体、形象、直观地学习抽象的逻辑知识，使其推理能力和想象力得到淋漓尽致的发挥，对数学相关知识做到从表面到本质、从抽象到具体的掌握。

二、小学数学教师用多媒体创设教学情境的策略

（一）打造动态空间

在创设教学情境的过程中，教师需要对多媒体的动态性和空间感进行充分挖掘，将学生难理解的、抽象的、乏味的数学理论知识转变成易懂的、具体的、趣味性强的知识，让学生从传统的课堂中跳脱出来，走进有趣、生动的课堂。如在“轴对称图形”的教学中，教师可以创设情境，在上课前利用多媒体播放一些图形的变换，吸引学生的注意力，让孩子们对新知识的学习产生好奇感和迫切感;然后与生活实际相结合，在大屏幕上展示生活中的课桌、凳子、书本、门和窗等常见物体的平面图形，适时地把有关图形平移或旋转，将它们对称的部分用不同的色彩标注出来，让学生体会到对称的真正含义及数学之美，感受数学来源于生活，提高孩子们动态空间的想象力，使学生快乐学习。

（二）模拟客观世界

在传统数学课堂中教师把知识用语言直接教给学生，学生只能听老师讲，然后在脑海里想象立体图形的动态样子，教师不能把复杂的图形呈现给学生，而这些问题在多媒体上都可以解决。教师可以通过多媒体将立体图形、动态空间等一一展示给学生。多媒体拥有模拟运算功能，可以将静态的图形变为动态图形，将多个图形拼接成一个图形，可以将很小的图放大后呈现出细节来，使學生能够更直观地看到图示，把抽象的知识转化到动态演示过程中，这样能够调动学生学习数学的主动性和探究性。如“角的度量”这个知识，教师在用多媒体创设情境时，需要对角的大小进行变化，从而使学生明白角的大小与角的两边张开的弧度有关。用多媒体展示量角器的组成和度量方法，使学生从根本上掌握量角器度量角的方法并且对角进行准确分类。在屏幕上展示生活中常见的角，让学生自主思考找出角并分类，提高学生的课堂参与度。学生在轻松、愉悦的课堂氛围中认识了角，同时对角的知识把握既具有灵活性，又具有广义性。

多媒体技术可以使多种画面同时出现，图片和语言更加直观地呈现在学生眼前。在课堂中创设问题情境，使学生学数学更加简单，掌握知识扎实有效，知识视野得到开阔，从而培养小学生学习的兴趣，增强学生学习数学的探究能力和内驱力，感受数学之美。因此，当前小学数学教师在教学中应该进一步加强信息技术创设教学情境策略的研究，使老师的教学效果和学生的学习能力相得益彰，一并提升。

参考文献：

[1]陈子兵.信息技术应用于小学数学情境教学探究[J].教育信息技术，2017（11）：42-44.

[2]刘刚.利用信息技术创设情境，构建有效小学数学课堂[J].新课程，2021（7）：127.