基于翻转课堂的高职护理人体机能学教学改革新思路探讨

覃小翠 洪学军 李品玉 保泽庆 张霞

[摘           要]  高职护理专业学生是经过中专阶段的医学课程学习并在临床实习一年后回校再深造的一群特殊医学生。他们的理论知识比较薄弱，但已经有了一些临床经验，回校深造学习应该应用一些特殊的教学方法，让他们能够理论联系实际，能预判临床患者的情况并对自己的护理措施找出依据。翻转课堂调整了传统课堂教学模式，将传统教学中课堂的部分放到了家里，让学生充分发挥主观能动性，积极主动学习并发现问题，然后在课堂上提出问题，与教师一起讨论并解决。在高职护理专业人体机能学教学过程中利用翻转课堂，能够提升临床教学质量，促进高职院校教学改革，引导学生主动、积极地学习，掌握更多的理论、技能，是一种值得推广的教学模式，同时，这也是新课改对高职护理教学改革的重要要求。重点分析传统高职护理人体机能学教学中存在的问题，针对翻转课堂在现代高职护理人体机能学教学中的应用价值进行阐述，重点探讨翻转课堂在人体机能学教学中的应用策略。

[关    键   词]  高职院校;人体机能学;教学改革;翻转课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0200-02

生理学和病理生理学是医学生必修的两门基础课程，生理学主要对人体组成结构、功能以及活动规律进行探究，病理生理学是对疾病的发生机制及发展过程进行分析。人体机能学是一门将生理学和病理生理学及生物化学有机融合的学科，它将人体的正常功能实现的机制及疾病发生和发展有机联系起来，更能让学生深刻认识和掌握疾病的发生、发展规律及防治原则。高职护理专业的学生在中专阶段已经接触和学习了生理学和病理生理学，如果在高职阶段“炒冷饭”式地采用“填鸭式”教学方法来讲授课程，学生会缺乏兴趣和主观能动性，这非常局限学生，不利于学生的全面发展[1]。为此，我们不断研究、创新，在高职人体机能学教学过程中应用翻转课堂，这种教学模式更适合已经有一定生理与病理生理学基础又有一定临床经验的高职护理专业的学生。中专阶段的课程学习为他们在课余时间自学人体机能学内容打下了基础，临床实习经验又为他们提出问题打开了思路。翻转课堂是一种对传统教学模式存在的问题进行完善和调整，充分合理地对课程内外学生的学习时间进行规划、安排的一种新型教学模式。它要求学生在课余时间利用现代化信息手段，自主规划学习时间、学习内容和学习节奏，对锻炼学生的基本能力有着非常大的提升作用。在高职人体机能学教学中，教师必须重视翻转课堂方法的重要作用，充分、合理地利用翻转课堂的优势，促进现代高职人体机能学教学质量的提升。

一、传统高职人体机能学教学问题

当前，许多高职院校中人体机能学教学将老师作为主体，采取传统的教学方法，在上课前先罗列课程学习目标，然后按照书本章节的安排逐一介绍，这种教学模式存在典型的机械化操作，让教师在学生脑中形成照本宣科的形象，使学生产生一种不用课堂听课的错觉。学生枯燥、乏味、厌倦等情绪也随之产生，因此他们学习积极性不高，这就是高职人体机能学教学效果差、很难达到教学目的的原因之一[2]。除此之外，传统人体机能学教学课堂上，大多数时间都是老师进行讲解，没有给学生留下充足提问、答疑的时间，这就导致学生难以完全吸收知识。

二、高职人体机能学教学中翻转课堂的应用价值

随着我国教学模式的改革发展，逐渐创新出更多新颖的教学模式，本次研究中应用了翻转课堂教学模式，这种教学模式的特点为先学后教，突破了传统教学模式的限制，将课后作业部分调整至上课前进行，除此之外，还在很大程度上改革了人体机能学教学课堂结构[3]。翻转教学课堂可以通过网络技术来整合与课程内容有关的文献资料，然后通过视频、PPT等方式传递给学生，帮助他们更好地学习，充分调动他们的自主学习积极性。能在上课前对基础性的知识内容进行学习，这种教学模式能够促进课堂基础理论知识快速被理解，然后根据学生学习后的疑问进行耐心解答，充分拓宽学生的事业、拓展他们的思维能力，在一定程度上帮助学生完成自我思考，提高他们的创新能力。在人体机能学教学中融入翻转课堂，可以促进学生之间的沟通交流，给他们留下充足的自我操作练习时间和独立思考时间，让他们反复进行练习、学习[4]。

和传统教学相比，翻转课堂的优势非常显著，具体来说有以下几点：（1）促进教学效果提升。翻转课堂教学的知识传输途径多样化，更加容易被学生接受，不仅可以通过课堂教学，还能够借助网络技术进行微课教学，听课效率也很理想。（2）充分调动学生的学习积极性、主动性。翻转课堂教学通过小组合作的形式开展学习，能够营造浓厚的学习氛围，避免学生在学習的过程中出现枯燥、乏味的情绪，遇到问题时不仅可以和他人进行讨论分析，还能够通过各类资料进行自我思考，强化学生的自觉性。（3）提升问题的分析与解决能力。翻转课堂教学强调在课前对实验项目进行预先学习，针对重点、难点可以利用多种方式来寻求解决的方法，充分开发学生的逻辑思维能力，强化学生的探索能力，促进高职学校学生综合素质的提升，为社会不断输出更多全面、优秀的人才[5]。

三、翻转课堂在高职生理学教学课堂中的具体应用

首先，让学生自愿组成10个学习小组，每组成员5人，组内推选组长，组长负责小组成员学习任务的监督。在上课前1周，教师已经在校内平台上通过录制视频等方式建立人体机能学的网络课程并把链接和登录账号通过微信公众号发送给学生，让他们进行预先学习。由组长带领组员通过观看视频、查阅相关参考文献、相互讨论等方式进行小组学习，并在论坛上发布学习过程中遇到的问题。在课堂上，教师需要针对每个小组共同出现的问题进行重点讲解，鼓励学生多提问，耐心解答学生的各个问题。课堂最后给学生留下充足的自我反思、学习时间，并进行一对一指导。课程结束后，要求学生将课堂上老师所解答的问题重新在论坛上发布自己的见解。