基于云班课的三专生与五专生化学学习情况对比

朱楠

[摘           要]  目的：探討云班课平台在医高专化学课堂教学中的应用。方法：以2018级护理专业大一班（五专）和大四班（三专）学生为研究对象，利用云班课平台开展教学活动，并对其学习情况进行比较。结果：三专生的学习效果、兴趣和自觉性等均高于五专生。结论：针对不同层次学生，设计个性化的教学活动。

[关    键   词]  云班课;三专生;五专生;医用化学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0132-02

云班课是利用移动智能设备进行课堂内外师生即时反馈互动的云教学管理服务平台，具有管理学生、上传资源、管理课程、设计活动等功能。云班课推动学生自主学习，实现师生间即时互动，融入微课、音频、动画等新媒体技术，通过云服务实时记录学生的学习行为，以游戏化的经验值激励学生学习，教师以点赞形式给予经验值奖励，实现过程性评价和个性化教学[1]。近年来，云班课在化学课堂教学中得到了广泛应用[2-4]。

黔南民族医学高等专科学校是一所医学类高职高专院校，其护理专业既有“三专生”又有“五专生”[5]。“三专生”指高中起点，学习年限为三年制的专科学历层次的学生;“五专生”指初中起点，学习年限为五年制的专科学历层次的学生[6]。教师普遍反映五专生难管、难教，教学效果差。本文借助云班课平台，比较三专生和五专生学习特点的差异性，旨在探索适合不同层次学生的移动信息化课堂教学模式。

一、对象和方法

（一）研究对象

在黔南民族医学高等专科学校选取2018级护理大一班（五专）99名学生设为对照组，大四班（三专）97名学生设为实验组。

（二）教学方法

两组学生所用教材、授课教师、授课内容、授课时数、授课方式均相同。

1.课前准备

教师创建班课，指导学生加入班课;将学习任务上传至班课资源，手动或定时发布;创建“测试”“头脑风暴”“投票/问卷”“轻直播/讨论”等教学活动。

2.课堂教学

教师随时利用云班课的“限时签到”“一键签到”或“手势签到”功能发起签到，了解学生出勤情况;利用“举手”“抢答”“随机或手动选人”“小组评价”等功能对学生进行课堂提问;利用“头脑风暴”功能创建主题，学生可在其中发表自己的观点。

3.课后活动

在云班课的“轻直播/讨论”区，师生间随时随地可进行问题探讨。

（三）评价方法

期末考核综合成绩包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩等几部分，两组学生均采用统一的试题和评分标准。借助云班课的“投票/问卷”“头脑风暴”等功能，深入了解学生的学习兴趣、态度、习惯和感受等。

（四）统计学处理

利用统计学方法描述和分析两组学生的期末综合成绩，采用SPSS 20.0统计学软件，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果和分析

（一）成绩对比

实验组和对照组学生的综合成绩对比如表1所示。三专生和五专生期末综合成绩分别为（68.2±10.6）分和（62.7±8.0）分，三专生的平均分高于五专生，差异有显著性（P<0.05）。三专生成绩优秀（≥85分）的占比6.2%，良好（75～84分）的占比19.6%，及格（60～74分）的占比66.0%，不及格（<60分）的占比8.2%。五专生成绩优秀的占比0%，良好的占比5.0%，及格的占比81.8%，不及格的占比13.2%。由此可见，三专生的平均分、优良率和及格率均高于五专生。

（二）课堂活动参与度对比

实验组和对照组学生在云班课中的课堂活动参与度对比如表2所示。三专生对“投票/问卷”“头脑风暴”“轻直播/讨论”“测试”活动的参与度均比五专生高。

（三）学情对比

笔者在云班课中分别对实验组和对照组学生开展“投票/问卷”活动，进行化学学情调查，表3中列出了部分调查结果。三专生对化学课程感兴趣的占比59.5%，五专生占47.1%。75.0%的三专生对医用化学课程的学习有信心，五专生则为61.5%。学习过程中，能在平时查漏补缺的三专生占64.3%，而五专生则为40.0%。可见，三专生对化学学习的兴趣、自信心和自觉性都高于五专生。

（四）使用云班课情况对比

笔者在云班课中分别对实验组和对照组学生开展“投票/问卷”活动，进行云班课使用情况调查，表4中列出了部分调查结果。三专生有87.5%认为云班课的反馈系统对自己的学习有帮助，五专生则为68.0%。87.5%的三专生希望今后能一直使用云班课进行学习，而五专生则为74.0%。可见，三专生比五专生更容易接受云班课平台。

通过以上对比我们可以看到，在相同的教学模式下，三专生的平均分、优良率和及格率均高于五专生;三专生对课堂活动的参与度均比五专生高;三专生对化学学习的兴趣、自信心和自觉性都高于五专生;三专生也比五专生更容易接受云班课平台。

三、结论

三专生的学习效果、兴趣和自觉性等均高于五专生，这些差异决定了其培养模式的不同。在使用云班课平台进行课堂教学的过程中，要针对不同层次的学生，设计个性化的教学活动，以满足其需要。五专生的课堂教学容量可少一些，应用性与实践性知识可多一些，适当增加学生参与课堂活动的机会。

参考文献：

[1]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究：以医用物理课程为例[J].卫生职业教育，2018，36（17）：76-77.

[2]郭光范.基于“蓝墨云班课”在高职油田化学类课程教学中的实践[J].产业与科技论坛，2020，19（6）：151-152.

[3]刘德智，陈雅琼，张颖，等.基于蓝墨云班课App实施医用化学教学的实践探索[J].卫生职业教育，2019，37（22）：69-71.

[4]贺延茏.基于蓝墨云班课平台的高职教育课堂模式的探究：以《化学基础与分析技术》课程为例[J].教育现代化，2019（63）：43-46.

[5]曹芳.药理学同一教学方式对护理专业五专生和三专生教学效果的对比分析：以黔南民族医学高等专科学校为例[J].黔南民族医专学报，2014，27（3）：228-229.

[6]严碧芳，吴振东.学前教育专业三专生与五专生学习特点现状调查：以泉州幼儿师范高等专科学校为例[J].齐鲁师范学院学报，2013，28（4）：5-12.

◎编辑 郭小琴