学习者学习风格与学习指导路径浅述

阿美

[摘           要]  一个成功的学习者具有自己的学习风格，学习风格和具体的学习指导是互为表里的。从学习风格的两个层面上来说，国家开放大学的学生在接受信息方面好于书本的具体知识，而在知识加工这一方面上，更趋向于实践探究。面对国家开放大学更加广泛的受众，每个学习者都有自己独特的学习风格和自成一派的学习逻辑。因此教师要对学习者进行适合其自身发展的学习动机指导，针对他“为什么学”“怎么学”“学成什么样子”的问题，做出回答和解决。并且针对学习者具体的学习内容，指导他认清“学什么”的任务，以激发其主动学习为根本原则的手段，解决他“怎么学”的问题，最后通过问卷调查或者其他各种方式了解到学生对于自己未来的规划和发展，对于职业和理想的追求，让他们描绘自己心中的未来，从而解决学生想要“学成什么样子”的问题。以国家开放大学具体实践为主，根据其学习者常年以来自主形成的学习风格，教师给予适合他的学习指导，既可以高效、充分地利用已有的学习资源，又能够在最短时间内让学生以最自然的状态提高学习质量和学习品质。

[关    键   词]  国家开放大学;学习指导;学习风格

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）32-0124-02

在广播电视大学的基础上，重新拔地而起的国家开放大学，为了解决国家建设之初的人才短缺问题，时至今日学校已经研究出很多关于教学服务、管理等各个方面充分的研究成果。在现代社会中，我们更加提倡远程教育学习者的受众范围，使教学资源被进一步利用和推广，但与此同时也带来了巨大的挑战，广大的学习者并不能在年龄、受教育水平、接受能力、专业技能等方面达到一致，甚至很多学习者的工作和地理位置也完全不同，这就为教学资源的广泛传播和深度接受带来了前所未有的挑战。学习者在学习同一门课程、同一门专业技术时，接受程度和认知范围也各有不同，因此，研究学习者的学习风格，并针对他们的风格施以个性化、差异化的学习指导，才能使问题很好地被化解。

一、国家开放大学学习者的学习风格和学习指导概念

（一）学习风格

学习风格是由1954年哈伯特·塞伦首次提出的概念，随后，各国众多的心理学者对这一概念进行了更多的研究和分析，从学习理论、学习心理以及教学理论等多种角度尝试为其内涵做一个界定。根据学习者的不同，生活环境和不同社会属性，其学习风格也具有社会性和随时期改变的随机性。例如一个幼儿期的孩子学习风格往往会呆板，或者是更趋向于跟随自己的好奇心而主动学习，但随着年龄的增长，可能会听从老师的指导，愿意为自己今后的发展选择一条更适合、更便捷的道路去学习一些自己并不乐意接受的知识。而这一转变恰恰印证了其学习风格的完全转变，很简单的，由心出发的自然学习风格变成有目的、有方法、有策略、有指导的专业型学习风格。随着一个人的社会定位和社会环境的不同，其学习风格的内涵也会存在多种理解。

例如，如果一个人没有接受更多的高等教育，并且在很年轻的时候就从事了重体力劳动，学习风格往往会简单粗暴，对于知识的接受程度也不高，更容易听从一些通俗易懂的语言，对于高深的知识学习，需要转化成更易于接受、更易于听懂的风格，而随着这位年轻人的学习和进步，可能他的社会地位也会跟着他学习的技能有所改变，渐渐地可能会追求一些更加复杂、更加抽象的知识，去辅助自己的技术，使其更加专业、更加现代化。

（二）学习指导

对于学习指导的界定，业界人士一直没有标准化的统一，指导的侧重方面也多种多样，普遍为人们所熟知的是，侧重于学习心理，关注学生的心理活动和内心世界，从内到外地让学生接受学习。普遍被人们所接受的一类，是更加侧重于学习方法的指导，这些人往往认为学习知识更重要的是学习技巧的传授，只有真正掌握了必要性的技巧，才能使学生的积极性被充分调动，学习者会有更强的学习能动性和学习能力。还有一种学习指导是在教学过程中，全程贯彻一种特殊的教学活动，这需要教师在教学过程中充分调动自己的职业专业能力，对学习者进行学习认知、学习策略的全面指导。学习指导永远是教师的一个永恒的教学任务，而学习指导的提出并运用到实践课堂当中，可追溯到春秋战国时期的著名教育家孔子。他积极倡导因材施教，对于自己三千弟子都进行了各有差别的学习指导，让他们在自己适合的领域更加拓宽自己的专业技能[1]。

二、国家开放大学学习者的学习风格和学习指导策略

从我国现阶段教育入手，国家开放大学学习者的学习基本策略都更加偏向于顺应时代号召和集中学习，国家开放大学学习者在接受信息方面更加倾向于直接从课本上学习已有的具体经验和实践知识，而在加工信息的过程中更加趋向于主动进入工厂实践实验。但是国家开放大学的学习者受众更加广阔，这也使学习者的学习风格各异，学习的层次和接受程度也存在着很大的差距，而对于想要接受的知识和想要提高的专业技能来说也是各不相同。所以现阶段统一化、集中型的教学方案，显然不适合各个学习者的学习风格，这也使学习者对学校学习资源并没有能够充分利用，也不能在课堂中高效地吸收知识，不能直接学到自己想要学习的专业技能，学习者往往只是在一节大课中选取自己想要听的课程片段进行学习，这使学习变得断章取义，失去了学习整体的逻辑性和系统性。所以为了改变这一现状，我们就要从基本的学习指导入手，积极解决学生“怎么学”“为什么学”“学成什么样”的基本问题[2]。