高职院校物流管理专业现代学徒制培养的实践探索

刘雪梅 李建春 吴砚峰 沈云

【摘 要】本文对现代学徒制相关概念进行了界定，从试点探索“中英现代学徒制”、确立校企双主体培养、实行招生招工一体化、建立校企“双导师”制度、建立四方齐抓共管的监管机制、建立健全现代学徒制标准体系、加强现代学徒制推广应用七个方面论述高职院校物流管理专业现代学徒制试点项目的实施与成效。

【关键词】物流管理 现代学徒制 人才培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0161-03

现代学徒制是产教融合、校企合作的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。中国在借鉴西方发达国家学徒制基础上，以校企融合、工学交替培养为手段，将专业理论知识、行业操作标准、企业岗位技能相结合，探索建立校企联合招生、联合培养、一体化现代学徒制育人长效机制，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，形成对学生以“专业知识+技术技能+职业素养”培养为主的现代人才培养模式。

一、现代学徒制相关概念的界定

（一）传统学徒制

传统学徒制是指在手工作坊或店铺中，徒弟经过师傅指导观察、模仿、习得知识和技能的一种传艺活动，这种古老的职业训练方法是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式。传统学徒制最早记载可追溯到公元前2100年的古埃及汉漠拉比法典中工匠收纳养子传授技艺的规定，许多工匠、商贩、医生和牧师都是通过学徒制培养的。中国学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会隋唐官营手工业作坊的发展。弟子三千的孔子、诸子百家中的墨翟、木工的鼻祖鲁班、传授纺织技艺的黄道婆都是学徒的师傅。

（二）现代学徒制

现代学徒制起源于20世纪德国、英国等西方国家，随着工业革命的兴起得到迅速的发展，现代学徒制是将职业院校人才培养与传统学徒制“师傅带徒弟”模式的学徒培训有机融合，企业深度参与职业院校人才培养全过程的一种现代职业教育制度模式。校企合作是现代学徒制核心要素，因此，其利益相关方通过契约约束各方权责利，政府、行业、专业指导委员会和学校依法履行监督职责保障实施成效，国家通过立法建立“双证书”制度，形成学徒制与国家职业资格框架体系相互融通的机制并逐步完善。与传统学徒制相比，现代学徒制以市场为目标导向，以培养大批高素质劳动者和技术技能人才为价值导向，强化校企双主体育人，更加注重人才培养体系、专业教学标准、职业技能标准、教材、师资、实训基地和学生就业等方面的共同、共建、共担、共享的全过程参与。

（三）企业新型学徒制

企业新型学徒制是与现代学徒制共同构建中国产教协同发展和校企共同育人格局的有力补充。企业新型学徒制以建设知识型、技能型、创新型劳动者大军为导向，以企业职工为培养对象，有利于推行职业技能培训制度，明确企业为办学主体，采取企校“双师”带徒、工学交替培养的模式，弹性学制学分制管理，鼓励和支持学徒利用业余时间分阶段完成学业。学徒培养内容涵盖专业知识、操作技能和职业规范，培养目标以符合企业岗位需求的中、高级技术工人为主，培养期限为1～2年，学徒培训期满考核合格者取得职业资格（技能等级）证书。

二、物流管理专业现代学徒制试点项目的实施与成效

广西职业技术学院物流管理专业以中国首批现代学徒制试点项目为契机，以广西物流职业教育集团为平台，与中国物流与采购联合会、广西德邦物流有限公司、上海环众国际物流咨询有限公司等行企合作，引进英国物流标准，通过四方齐抓共管，培养广西物流管理高素质技术技能型人才，正式开启“中英现代学徒制”系统培养的有益探索。

（一）试点探索“中英现代学徒制”

英国现代学徒制是职业教育培养技术技能型人才的主要模式，其在国家战略的制度设计、多元参与的利益相关机构、多元培训标准、多元评价体系及多元选择的职业资格对接等方面改革成效显著。广西职业技术学院物流管理专业依托国家首批现代学徒制试点项目，借鉴英国现代学徒制经验，创新探索“四方协同、双主体培养、第三方机构独立监管”的“中英现代学徒制”人才培养。

广西职业技术学院物流管理专业对接现代学徒制标准，2015年首届学徒制培养采取“广西职业技术学院+广西德邦物流有限公司+中国物流与采购联合会+上海环众国际物流咨询有限公司”联合开展“四方协同、校企双主体培养、第三方机构独立监管”现代学徒制人才培养模式。其中广西职业技术学院和广西德邦物流有限公司为校企双主体培养现代学徒，中国物流与采购联合会全过程指导现代学徒制培养，上海环众国际物流咨询有限公司实行现代学徒培养的质量监督与评价。四方分工明确，协作紧密，提高了现代学徒培养的科学性和合理性。

2018年，广西职业技术学院开展第二届物流管理专业现代学徒制培养，第二届学徒制培养吸取首届学徒制培养经验，以“四方参与、协同培养、监管獨立”为原则，改进采取“广西职业技术学院+广西德邦物流有限公司+中国物流与采购联合会+广西物流教育教学指导委员会”为架构的广西地方特色物流专业现代学徒制培养模式。第二届现代学徒制培养规模在首届10名学生的基础上扩大到30名物流管理专业学生。

（二）确立校企双主体培养

广西职业技术学院作为现代学徒培养的主体之一，其主要职责是负责现代学徒人才培养方案的制订，负责构建课程体系，对现代学徒进行学籍管理，学院派出优秀师资队伍承担现代学徒班级的课程授课，遴选优秀教师作为现代学徒制评估师，对现代学徒进行精心辅导，评估师定期到现代学徒工作岗位进行岗位课程讲授，考核现代学徒的学习情况。广西德邦物流有限公司作为培养主体之一，协助广西职业技术学院制订现代学徒制人才培养方案和设计课程体系，遴选技术能力强的高级经理作为导师，负责现代学徒在企业岗位工作的传帮带教。

（三）实行招生招工一体化

廣西职业技术学院与广西德邦物流有限公司在坚持合作共赢、职责共担的原则下，双方经过多次协商，制订了《物流管理专业现代学徒制联合招生招工方案》，构建了学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。方案规定，按照广西德邦物流有限公司的岗位用人需求，由广西职业技术学院面向区内2014年高中毕业生进行物流管理专业的招生，广西德邦物流有限公司在2014级物流管理专业新生中采取双向互选的方式，择优选取现代学徒，学校、企业、学徒签订现代学徒制人才培养协议，按照双方制订现代学徒制人才培养方案进行精准培养，在校期间，现代学徒享受企业员工的待遇。物流管理专业现代学徒制实现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的新型人才培养模式，明确了学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，提高了生产、服务、管理一线劳动者的综合素质和技术技能，很好地解决了合作企业招工难问题。

（四）建立校企“双导师”制度

在首届学徒培养中，广西职业技术学院与广西德邦物流有限公司、上海环众国际物流咨询有限公司三方联合制定了物流管理专业现代学徒“双导师”培养制度。制度明确要求现代学徒制企业导师是10名业务能力强、职业道德高的企业骨干人员，现代学徒制评估师是9名广西职业技术学院物流管理专业中教学经验丰富、师德师风高尚的教师，形成了校企互聘共用的管理机制。同时，制度还明确企业导师和现代学徒制评估师的权责利，建立了“双导师”的选拔、培养、考核、激励制度，提出现代学徒制评估师的企业实践和技术服务纳入教师专业技术职务晋升的重要指标。

（五）建立四方齐抓共管的监管机制

学徒制相关方积极探索建立了“企业+学校+第三方评估机构+第四方主管部门（广西德邦物流有限公司+广西职业技术学院+上海环众国际物流咨询有限公司+中国物流与采购联合会）”以及在此基础上构建的“企业导师+学校评估师+第三方内审员+第四方外审员”的四方齐抓共管，分工明确的立体化运行机制，保障了现代学徒制整个项目的成功有序推进，确保了企业、教师、学生在项目中普遍收益，形成了物流管理管理专业“中英现代学徒制”人才培养模式的主要特色（见图1）。

第三方机构上海环众国际物流咨询有限公司具体负责整个项目的设计、职业岗位知识标准构建、监督、考核工作，该机构具有专门的现代学徒制项目培训、项目执行、项目跟踪、项目考核网络系统，来自该单位的“第三方内审员”主要执行企业导师、学校评估师和学徒的培训、考核以及项目跟踪;广西德邦物流有限公司作为现代学徒制的培养执行单位，派出高级经理级别的专门“企业导师”，采用精益培养方式，按照岗位知识标准对学徒进行传帮带教;广西职业技术学院物流管理专业教师作为“学校评估师”负责对学徒每周一次进行岗位知识和岗位工作标准的传授、检查、实时整改;“第四方外审员”中国物流与采购联合会单位具体负责对上海环众国际物流咨询有限公司在现代学徒制设计与执行过程中的全程管理。

（六）建立健全现代学徒制标准体系

一是制订本土化现代学徒制培养标准。三方（广西德邦物流有限公司、上海环众国际物流咨询有限公司和广西职业技术学院）结合广西物流行业特色发展需求，以广西德邦物流业有限公司物流岗位知识与技能为参照，将英国物流现代学徒制培养标准本土改造，共同制订中英结合的物流现代学徒制培养标准即“中英结合，广西特色的物流管理专业现代学徒制培养模式”。培养标准主要内容涵盖了现代学徒单元标准、评估师单元标准、评估师执行标准、现代学徒单元综合练习册、现代学徒综合技能综合练习册、导师执行手册等，其中，评估师标准包括3个单元共29个知识点，现代学徒每本手册包含8个单元112个知识点和技能点。同时，标准还明确了评估师的11种取证方法。

二是构建现代学徒制培养标准体系。在物流管理专业现代学徒制标准的基础上，根据中国物流行业实际发展需求及未来发展趋势进行本土化改造，进一步完善学徒制标准，构建物流管理专业现代学徒制标准体系（见图2）。受中国物流与采购联合会委托与指导，广西职业技术学院联合上海环众国际物流咨询有限公司和广西德邦物流有限公司共同制定了富有中国特色的“物流管理专业现代学徒制标准体系”，学徒制标准体系包括物流管理专业现代学徒制职业院校准入标准、物流管理专业现代学徒制合作企业准入标准、物流管理专业现代学徒制第三方评估机构准入标准、物流管理专业现代学徒制学校导师准入标准、物流管理专业现代学徒制企业导师准入标准、物流管理专业现代学徒制学徒准入标准、物流管理专业现代学徒制的现代学徒出师标准、物流管理专业现代学徒制人才培养方案标准等8个标准300项条款。2018年6月，物流管理专业现代学徒制面向社会公布。

（七）加强现代学徒制推广应用

一是开展校校合作，面向国内中高职院校推广实践。以“引进、改造、输出”为思路，引进英国先进的现代学徒制培养标准，按照我国物流行业的实际情况进行本土化改造，在形成中国特色的物流管理现代学徒制标准体系实践基础上，广西职业技术学院借助广西物流职业教育教学指导委员会秘书单位优势，与南宁职业技术学院、北海职业学院、防城港理工职业学校等区内8所中高职院校以及湖北荆州理工职业学院、重庆城市职业技术学院等国内5所高职院校签订现代学徒制培养协议，面向国内中高职院校开展物流管理专业现代学徒制培养推广，将现代学徒制培养经验和成果惠及更多广西职业院校，助推广西现代职业教育发展。

二是借助全国物流行指委，面向国内同类院校推广应用。2018年底，广西职业技术学院制定的物流管理专业现代学徒制培养标准体系通过全国物流行指委向国内15所职业院校进行首期推广，培养现代学徒学生数量达到2000多人。学徒制培养标准的科学性、实践性极大激发了合作企业、教师和学生的积极性，取得了良好的职业教育改革效果。

三是利用中国—东盟边境职教联盟，面向东盟国家推广宣传。凭借广西毗邻东盟的区位优势，通过广西职业技术学院牵头成立的中国—东盟边境职业教育联盟中的中高职院校、行业企业资源，面向凉山高等师范学校、河内大学、海防大学等东盟国家学校推广宣传物流管理专业现代学徒制标准体系，利用标准培养的30名现代学徒职业规范、职业技能提升明显，其中15名学徒成为当地中资企业骨干，实现了海外中资企业人才本土化培养的初步目标;面向校内物流管理专业7名老挝留学生推广宣传，其中2名留学生获得全国交通行指委举办的技能大赛三等奖。

总之，现代学徒制是将传统学徒制培训与现代学校职业教育相结合的合作教育制度。当前，中国职业教育进入了不断满足人民日益增长的美好生活需求的全新发展时期，实践证明，现代学徒制是实现产教融合、校企合作的最佳形式，是高素质复合型技术技能型人才培养质量保障的有效途径。目前，产教融合、校企合作要求将政府主导行为改革成校企自主选择之举，因此，现代学徒制最为核心的是寻找产教融合的合理路径，形成国家层面的制度保障以及制度压力，即以完善的法律制度体系规范、监控校企合作、产教融合实施过程。

【参考文献】

[1]廖礼平.现代学徒制人才培养模式现状、问题及对策[J].职教论坛，2019（6）.

[2]皮燕秋.现代学徒制人才培养模式的实践探索[J].科技经济导刊，2019（26）.

[3]蒋贻杰.基于职业教育集团的现代学徒制培养模式探究[J].广西教育，2019（11）.

注：2021年度中国—东盟职业教育研究课题“广西职业教育参与共建‘一带一路的国际化发展策略研究”（ZGDMKT2021ZC015）;首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“物流管理专业现代学徒制标准体系构建研究”（SJ2020120106）

【作者简介】刘雪梅（1983— ），女，汉族，陕西西安人，广西职业技术学院副研究员，研究方向为职业教育管理;李建春（1964— ），女，汉族，湖北麻城人，广西职业技术学院康养学院书记、院长，教授，研究方向为物流专业发展;吴砚峰（1976— ），男，汉族，广西职业技术学院物流学院书记、院长，教授，研究方向为物流标准化、物流信息技术;沈 云 （1970— ），女，汉族，广西博白人，广西职业技术学院物流学院实验师，研究方向为物流管理及信息化应用教学研究。

（责编 龚维玲）