面向市场的体育高职院校人才培养CBE模式探究

杨扬 刘玲君 唐雪秋

【摘 要】本文阐述体育高职院校人才培养的CBE教育模式构建依据，针对体育与运营管理专业人才需求现状，提出要结合产业发展需求，打造人才培养的CBE教育模式;明确人才培养目标，设计与社会接轨的职业岗位群;分析职业岗位能力，构建与人才培养目标項匹配的课程体系;整合知识体系，创新教学方法;创新评价体系，注重多元化考评与过程性考评相结合等建议。

【关键词】体育高职院校 人才培养 CBE模式 体育运营 职业能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0114-04

随着《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》《国务院办公厅关于促进全民健身和体育消费推动体育产业高质量发展的意见》等相关文件的颁布与实施，体育产业快速发展，体育企业数量增多，企业对体育人才的需求量不断增加，同时对人才的能力要求也有质的提升，高等职业院校的人才培养面临新的挑战，企业对人才培养质量提出了更高标准。

为了提高人才培养质量，全国体育职业教育教学指导委员会组织开展体育运营与管理专业《高等职业学校专业教学标准》修（制）订项目，采用问卷调查法，对广东、福建、北京和浙江等地的体育用品销售企业、体育场馆、体育中介、赛事策划咨询公司、健身俱乐部等体育企业进行问卷调查;运用实地考查法，对企业负责人及一线员工开展访谈，从迎合市场人才需求和职业岗位能力需求的角度，掌握企业对专业人才培养质量的反馈信息，深入研究体育高职院校的课程体系和教学评估。

一、体育高职院校人才培养的CBE教育模式构建依据

（一）CBE教育理念为创新人才培养模式提供理论支撑

CBE（Competency-based Education）模式是以职业岗位能力要求为出发点、以能力培养为中心的职业教育教学体系，该模式起源于二战时期的美国，后在多个国家和地区被广泛地应用于职业教育实践中，德国的“双元制”就是在结合本国的政治经济文化制度的基础上形成的能力本位教育模式。目前，CBE教育模式以高职教育研究为主，在人才培养模式、课程体系、教学改革等方面取得一定的研究成果，但尤为缺少涵盖人才培养目标、课程体系构建、教学内容、教学评价、师资建设和校企合作等内容的体育高职院校CBE人才培养模式相关研究。因此，借鉴CBE教育理念，探索适用于体育高职院校的人才培养模式，有利于推进“引企入教”，进一步促进人才培养质量的提升，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，培养高素质的体育产业技术技能人才为体育产业发展奠定人才基础。

（二）“十四五”时期人才需求赋予人才培养模式新动能

人才队伍建设要高质量发展必须加快人力资源供给侧结构性改革，缓解当前结构性就业矛盾，培养更多高素质劳动者和技术技能人才，这赋予了高职院校人才培养的新动能。在体育产业高速发展的今天，不管是赛事项目管理，还是系统的体育场馆管理等方面都需要既懂得体育基本知识又懂得企业运营的复合型人才。在人工智能和大数据技术方面进行体育智能产品研发上，更是需要高素质技术技能型人才。

二、体育与运营管理专业人才需求现状

人才培养是以市场需求为导向，企业希望招聘到专业技术过硬、综合素养高的人才。CBE模式根据职业岗位需求的特点，明确人才培养目标，有针对性地构建体育运营与管理专业人才培养的课程体系并进行教学实施。因此，做好专业的专项市场调研工作是构建CBE模式人才培养模式的基础，是搭建课程体系的前提。

（一）企业岗位人才需求的状况

调查结果显示，参与调查的所有体育企业均需要体育运营与管理专业人才，且需求人数在20人及以上的企业有12家，占调查企业总数的80%，说明体育企业对体育运营与管理人才需求量大。被调查企业认为营销推广、项目活动策划与执行、客户服务和体育场馆、俱乐部运营管理等岗位是“非常需要”的岗位（如图1所示）。

（二）体育运营与管理人才基础知识能力需求情况

调查发现，由于企业性质和行业需求的不同，企业岗位对体育运营与管理专业人才的知识评价和要求差异较为明显，都对市场营销、电子商务、客户服务管理和营销推广等知识有较高的需求度（如图2所示）。由此可以得出，体育企业更希望招聘到的体育运营与管理人才兼具营销、推广、服务管理与电子商务的基本知识。

（三）体育运营与管理人才职业技术能力需求情况

体育企业非常注重营销推广能力、客户开发和维护能力的培养。16家企业认为体育运营与管理人才非常重要的职业技术能力依次为营销推广能力、客户开发和维护能力、体育市场分析判断的能力和企业经营管理能力（如图3所示）。这就要求对人才能力培养的课程设置更要注重培养人才的营销推广、管理和市场分析能力。

（四）体育运营与管理人才综合素质能力需求情况

分析和解决问题、突发事件的应变能力、沟通交流和自我学习能力是企业认为最为重要的素质能力。执行力、抗压和挫折承受能力也受到体育企业的重视（如图4所示）。

以上调研数据表明，市场对体育运营与管理专业人才需求呈逐年上升趋势，需求主要集中在营销推广、项目活动策划与执行、客户服务、体育场馆和运营等岗位，且对基础知识能力、职业技术能力和综合素质能力的需求也有明确导向，为后续构建人才培养的CBE教育模式打下基础。

三、体育运营与管理专业人才培养的CBE教育模式构建

（一）结合产业发展需求，打造人才培养的CBE教育模式

随着职业教育教学改革的不断发展，人才培养的CBE教育模式也在不断地优化，强调人才培养的落脚点是除职业技能以外的素质能力和基础能力。因此，构建CBE教育模式，从市场需求调研开始，着力分析职业岗位能力，确定人才培养目标，进行课程体系构建，配备完善的师资及教学资源进行课程实施及教学评价，各个环节循序渐进，确保人才培养质量和市场需求。（如图5所示）

（二）明确人才培养目标，设计与社会接轨的职业岗位群

在CBE教育模式的指导下，采用“企业、岗位、技能”为一体的人才培养模式，明确体育运营与管理专业人才培养的核心竞争力，制订符合市场需求的人才培养目标，合理构建课程体系、专业教学标准和课程标准，把握行业发展趋势，紧密联系企业需求，培养具有良好的职业道德、身心素质和人文素养的高素质技术技能人才。因此，明确体育运营与管理专业对应的职业岗位群，对后续职业能力分析尤为重要。综合以上调研可知，市场对体育运营与管理专业人才需求主要集中在营销推广、体育场馆管理和项目策划三个岗位。

（三）分析职业岗位能力，构建与人才培养目标项匹配的课程体系

上述市场调研结果反映了企业对体育运营与管理专业人才能力需求的倾向，为了提升就业竞争力，使人才培养更符合企业需求，通过企业走访和专家访谈，并运用DACUM（Developing A Curriculum）分析法确定体育运营与管理专业人才所需具备的知识能力、职业技能和综合素质能力的人才培养知识体系（如表1所示），为后续构建CBE模式下的课程体系打下基础。

DACUM分析法明确了体育运营与管理专业人才培养能力要求，通过细化每个岗位所以需基本知识能力、职业技术能力、综合素质能力的培养目标，并设计相应的课程进行职业岗位能力培养，从而构建体育运营与管理专业人才培养的课程体系，如表2所示。

（四）整合知識体系，创新教学方法

按照职业岗位能力要求，对体育运营与管理专业的知识体系进行整合。在CBE教育模式下，根据学生应具备的基本知识能力、职业技术能力和综合素质能力对学生需掌握的理论知识和专业技能进行系统整合，科学合理地安排教学内容。特别是体育运营与管理专业核心课程的教学内容应紧扣企业职业岗位所需的知识和能力，注重培养学生的个体主动性，通过分析岗位具体的职责，将其优化为任务化、模块化的教学内容进行授课。通过采用多元的教学方法，如任务驱动法、情景模拟法、角色扮演法等方法，激发学生学习积极性。利用现代信息技术，丰富课堂授课形式，延伸课堂空间，扩大课程容量，提高授课效率。积极鼓励学生参与大学生职业技能大赛和创新创业比赛，通过以赛促学、以赛促练、以赛促教的模式，激发学生竞争意识及学习主动性。同时，通过课程实训、认识实习、跟岗实习、顶岗实习等实践教学环节，注重学生对知识的融会贯通，提高实践动手能力，提升就业竞争力。

（五）创新评价体系，注重多元化考评与过程性考评相结合

在CBE模式下，体育运营与管理专业的教学考评体系注重多元化，包括主体多元化和内容多元化。主体多元化是根据课程教学标准，教学考评主体应包括教师、学生和实践指导老师等授课主体，既改变以往由任课教师一人评价“一言堂”的狭隘性，又提高了学生参与教学的积极性，使其感受到自己是教学的主体;其他实践指导教师（兼课教师、助教、企业、政府管理人员）的评价，不仅提高考核的客观性和公平性，也加大了行业和企业参与教学的力度，有利于企业对学校人才培养、课程建设等方面提出指导性意见。考评内容多元化是指评价指标应包含基本知识能力、职业技术能力和综合素质能力三个维度，部分课程还可以通过参加相应的职业技能等级证书考试，获取课程相关的“1+X”职业资格证书，可免试该课程并获取学分。这更符合现代职业教育改革趋势，使人才培养更关注学生的全面综合发展。考评中注重过程性评价主要是指教学考评不能以一次最终考试或考查作为评价结果，应根据课程标准、教学计划和教学内容，重视教与学的全过程，从不同的角度进行理论与实践的考核，按照不同的知识权重，整体评价学生的学习效果。

（六）重视师资建设，打造教师专业化成长的PDCA培养体系

高职院校教师肩负培养学生职业能力的职责，自身的知识、技能和素质必须先提上去，教师专业化成长势在必行。要充分发挥教师教学团队在职业教育改革中的示范引领作用，就必须健全完善职业教育师资培养培训体系。在CBE模式下，高职院校的教师专业化培养可通过构建“双师型”教师专业化成长的PDCA循环培养新机制实现。PDCA循环培养体系包括四个过程：（1）计划（Plan）：根据教师的能力形成规律和职业能力需求，制订体育高职院校“双师型”教师专业化成长的培养计划。（2）实施（Do）：通过有针对性的专业能力培训和定期到企业进行顶岗挂职交流，实现职教教师专业能力的提升，做好大学培养与在职继续教育、社会实践的对接。（3）检查（Check）：定期对教师专业培训结果和挂职交流成果进行考核与检查，总结经验。（4）改进（Action）：分析问题，制订教师培养的改进方案，为下一轮有针对性的培训循环做好准备。通过PDCA四个过程，为教师定制个性化的培养方案和多元化的培训模式，不断地完善教师在成长过程中的知识、技能储备，完成教师的自我专业化成长，为职业教育人才培养做好师资准备。

在体育产业飞速发展的市场背景下，将人才培养的 CBE 教育模式运用于体育运营与管理专业人才培养体系，在剖析职业岗位工作能力的基础上结合中国高等职业教育教学改革的特点，将CBE理论的优势融入人才培养目标、培养理念、课程体系、教学方法、教学评价和师资建设中，使学校培养出来的学生不仅具有过硬的专业理论知识和技术技能，同时也具有较高的职业素养，更符合市场需求。

【参考文献】

[1]王榕.CBE教育模式在体育运营管理人才培养中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（4）.

[2]彭文喜.CBE视角下高职旅游管理专业人才培养模式研究[J].科技咨询，2019（32）.

[3]任志涛，等.CBE视角下工程管理专业校企合作创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2019（9）.

[4]杨帆.高校体育产业人才培养的策略研究[J].河北体育学院学报，2016（5）.

[5]周子英，张雪婷.基于CBE理论的旅游管理专业创新型人才培养模式研究[J].湖南工程学院学报，2019（4）.

[6]吴雪艳，等.“双师型”教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究[J].当代职业教育，2019（5）.

注：2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“体育产业人才培养的MES实训体系创新”（GXGZJG2017A080）

【作者简介】杨 扬（1982— ），女，满族，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，广西体育高等专科学校体育经济管理学院副院长，副教授，研究方向为体育产业和体育赛事;刘玲君（1982— ），通讯作者，女，广西上思人，硕士研究生，广西体育高等专科学校体育经济管理学院讲师，研究方向为体育管理;唐雪秋（1985— ），女，广西玉林人，硕士研究生，广西体育高等专科学校体育经济管理学院讲师，研究方向为体育经济。

（责编 黄 煌）