新时代高职院校教学创新团队培育路径研究

【摘 要】本文分析新时代背景下教师教学团队建设过程中存在政策不配套、校企合作欠深入、教师团队合作意识不强等问题，提出高职院校需要从培育良好建设环境、创新校企合作机制、积极构建“双师型”队伍、营造良好团队氛围等方面培育新时代教师教学创新团队。

【关键词】新时代 高职院校 教师教学创新团队

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0095-02

为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的教育方针，落实立德树人根本任务，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》。该方案为高职院校打造高水平教学创新团队、建设高素质教师队伍指明了方向。

该方案提出了具体的建设任务：一是加强团队教师能力建设。包括组建“双师型”团队，开展教师专项培训，支持教师进行企业实践，建立健全团队管理制度等内容。二是建立团队建设协作共同体。强调通过校企、校际等协作机制，开展全面深度合作，形成命运共同体，提高团队建设水平。三是构建对接职业标准的课程体系。按职业岗位能力要求，制定基于职业工作过程的教学内容，优化教学资源，推动教学改革。四是创新团队协作的模块化教学模式。强调“三全育人”教学理念，创新模块化教学模式，并推动新技术在教学中的应用。团队教师分工明确，全员参与专业建设全过程，切实提高教学质量。五是形成高质量、有特色的经验成果，即要将团队建设成果进行及时转化、交流与推广。

一、教学创新团队培育困境

（一）政策不配套

2019年，首批国家级职业教育教师教学创新团队项目已经启动，但在国内仍处于探索阶段，尚无成熟建设经验可供借鉴。教师教学创新团队在我国高职院校中属于新生事物，首先，缺乏与之相匹配的政策制度，团队建设缺乏政策指导，发展方向不明确。其次，缺少解决具体问题的切实措施，团队的建设机制、培养机制、激励机制等存在滞后性，导致团队建设稳定性差、可操作性不强。

（二）校企合作欠深入

教师教学创新团队建设需要得到企业的大力支持，实现资源共用和人才共享，但大多数高职院校与企业在人员素质、运营模式、利益目标等方面分歧严重，校企合作存在诸多问题。首先，企业兼职教师缺乏教育理论学习，教学经验欠丰富，受工作时间影响，排课时间也受到一定限制，与校内教师缺乏有效沟通，校企合作效果欠显著。其次，校企合作缺乏政府引导机制和保障机制，缺乏可行性强的指导意见，难以实现真正的共赢目标。高职院校提供的激励机制与措施也非常有限，难以吸引优秀的企业人才走进学校，企业人员未能深入地参与教学过程。

（三）教师团队合作意识不强

团队建设强调的是团结协作、荣辱与共，但目前部分教师团队协同合作意识不强，其中缘由错综复杂：从学校层面来看，对团队建设的重视程度不高、保障措施不足，团队建设的条件与环境不理想，主要表现为得不到资金支持或相关部门的理解。从团队内部来看，教师队伍流动性较大，尤其是兼职教师，很多教师未能发挥应有作用。教师工作性质使每个个体具有较强个性，专职教师难以打破孤军奋战的模式，缺乏团队协作的思想意识，与团队成员的相互协作甚少。从团队与外界的联系看，大部分团队建设是相对独立的，与其他相关团队教师缺乏有效沟通与交流，难以发挥规模效应，进而难以发展成实力与特色兼具的创新团队。

二、新时代教学创新团队培育路径

（一）培育良好建设环境

教師教学创新团队的培育，离不开国家的支持与指导。教育行政部门需按照专业建立协作共同体，完善校内、校企等协调工作机制，推动高职院校和企业形成命运共同体，推进课程内容与职业标准对接、教学过程与生产实际对接、专业设置与社会需求对接，提高团队建设整体水平。推动师资培训、师资结构、技术创新、资源开发等方面开展全方位、深入合作，切实提高人才培养质量。

从政策层面看，设立国家级或省部级高职院校教师教学创新团队建设研究课题，支持全国高校开展教学创新团队的研究与改革，并制订培训计划或进修计划，为教师提供良好成长环境。在团队建设具体实施中，需要从国家层面开展统筹协调工作。例如，对人才培养方案、课程开发、教学改革等方面的指导，也需要省部级教育部门结合实地情况，制订科学可行的创新团队建设方案，强化分级指导，保障教师教学创新团队工作顺利开展。

从学校层面看，高职院校需要结合自身实际制订创新团队发展规划与实施方案，不断健全工作制度、完善工作机制。学校应成立创新团队领导小组，制定团队建设方向政策指导及制度支持。一方面，学校要明确教师发展规划，确定教师职责与分工，建立团队运行机制与绩效奖励制度，为教师教学创新团队的建设提供必要保障。另一方面，学校要在政策倾斜和资金保障方面，给团队建设提供更为优厚的发展条件，加大支持力度，确保完成建设任务。在绩效考核上，评价工作由显性评价向隐形评价转变，注重学生素质、论文质量、团队协作等方面的评价;评价工作要合理看待过程与结果之间的关系，既要注重结果评价，也要注重过程评价，强化过程管理，实施多元化考核;不断完善激励制度，在学习、工作和创新方面有突出贡献的，要给予充分肯定与奖励。

（二）创新校企合作机制

校企合作有助于搭建理论实践一体化的高质量平台培养高质量人才，创新校企合作机制，为学生提供更多的实践机会，这对深化教育改革和职业教育的长远发展来说，具有重要意义。应重点从以下方面进行构建：一是创新校企合作机制。按照利益驱动、资源互享的原则，确立校企合作关系，明确学校和企业的权利与责任，从制度上保障校企合作的顺利开展。学校为企业培养适用人才，帮助企业解决人才引进难题，企业以生产实际引导教学改革，满足学生实习需求及提供就业，双方互利互惠，建立长期有效合作机制。二是积极深化专业内涵建设。校企合作要实现真正的合作，积极开展课程共建，把实际工作岗位内容引入教学过程中，共同探索教学改革，共建优质专业课程。全面实施实训合作，为学生营造真实岗位情境，在实训内容、实训场地、实训指导等方面，做到联合培养，建立共建共管的运行机制。总结校企合作的成功经验，在坚持不懈的探索中更好地建设与发展。

（三）积极构建“双师型”队伍

创新团队在发展中要积极构建“双师型”队伍，实现专兼职教师的个人发展与校企合作融合。首先要建立“双师型”教师培养机制。明确教师队伍发展目标与规划，并完善校企协调育人机制，完善“双师型”教师的选拔、培育、考核与激励机制。校内教师积极参与企业生产与技术研发，不断提高实践应用能力，企业技术人员积极参与学校人才培养、学生管理、专业比赛等，不断提高教学能力，鼓励专兼职教师在校内外环境中不断提升自己。其次要深化校企合作，统筹教师发展，打造优秀团队。校企需要共同打造专兼职教师能力提升项目：在教学课堂上，共同研究制订课程标准，提升教育教学能力;在职业理念上，及时更新教育理念，时刻保持思想先进性;在“双师型”教师培養上，专任教师要加强生产项目实践，提升时间能力，兼职教师加强教育理论培训，不断积累教学经验，切实提升教学能力、实践能力和协作能力。

（四）营造良好团队氛围

教师创新团队建设是实现教师专业化的有效途径，是高职院校教师可持续发展的要求。在团队的构建上，人员规模不能过大或过小，需要参考团队规模的经验范围，根据实际需要而定;在人员结构上，专业能力结构合理，团队成员要凸显个性化与多元化，学科带头人要具备深厚学术底蕴、深邃学术眼光和深广的学术气度，年龄层次合理，形成老、中、青梯队;在组织文化上，需要营造公正公平、团结互助、交流顺畅的组织文化。

有了良好的团队人员、组织文化等运作基础后，需要加强团队运作管理，主要包括团队内部管理和团队外部管理。在团队内部管理中，教师要充分通过会议、网络、文件等方式进行信息交换、共享信息，建立有效交流平台;在团队成长中，学科带头人要用良好的知识结构、学术水平和能力结构去影响每一个成员，具体包括思想先进、道德高尚、身心健康、学术严谨、专业精深、知识广博等方面;在团队协作上，每个环节都力求做到相互配合、相互促进，使教师间既能发挥自我，又能协调运作，促进团队整体的良性发展。与此同时，在外部管理中团队还要注重和政府、企业或其他部门进行教学经验、学术成果等的交流、协调或交易，与社会共同进步。

总之，新时代要求下，高校教师队伍建设既有严峻挑战，又有发展契机。教师创新团队运作离不开良好发展背景，包括组织文化、团队设计、考评方式和管理制度等;教师创新团队需要建立规范内部管理过程，处理好与外界之间的关系;教师创新团队还需要从整体绩效、团队学习能力、内外部满意度等方面着手构建，提高团队战斗力。简言之，教师教学创新团队培育的道路任重道远，高职院校需进一步加强团队建设的持续研究和改进，进一步加深产教合作，持续发挥教师团队的先进性，及时调整和完善人才培养方案，发挥教师团队在教学过程中的应有作用。

【参考文献】

[1]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（8）.

[2]白星良，牛同训.职业教育教师教学创新团队建设研究[J].高等职业教育探索，2020（3）.

[3]催发周.现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径[J].教育与职业，2020（7）.

[4]潘丽云.“双高”建设背景下的高职院校教师教学创新团队研究[J].中国职业技术教育，2020（29）.

注：南宁职业技术学院2020年教师教学（课程）创新团队培育项目“物业管理专业教师教学创新团队”（2020JG284）

【作者简介】黄宗葵（1979— ），女，广西崇左人，硕士研究生，南宁职业技术学院高级经济师，研究方向为物业资产管理。

（责编 龚维玲）