基于OBE理念的现代学徒制订单班的实践探索

姜涛 应一帜 王卫兵

【摘 要】本文以高职数控技术专业开展校企协同育人实践教学改革为例，从育人机制、培养目标、课程体系、“两栖”师资和评价机制等五方面探索基于OBE理念的现代学徒制订单班建立方式和运行方法，分析了此种模式下学生、师资和企业等三主体在企业实践教学中的获益情况，即提升学生就业竞争力、提升教师教学科研能力、提升企业引才能力，为构建基于OBE理念的学徒制订单班提供借鉴。

【关键词】OBE 现代学徒制 订单班 工匠精神 育人机制

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0041-03

近年来，高职院校装备制造类专业积极践行“校企合作，工学结合”的教学模式改革。政校企等单位虽然在诸多方面做了许多积极的探索，但还没能解决好需求不一致、目标不统一、沟通不通畅和操作不协调等问题。

针对这些问题，自2017年起，数控技术专業与区域代表性企业、行业和科研院所合作成立现代学徒制订单班，采用OBE理念共同制订学徒制人才培养目标、毕业要求、岗位技能标准、评价体系，开展课程体系开发和应用等，深化学生学徒的一体化培养，加强工匠精神的养成教育、体验教育和实践教育，解决校企育人理念不同、目标冲突、衔接不当和地位不对称问题。

一、基于OBE理念的现代学徒制订单班实践

基于“学习产出”的工程教育理念（Outcome-based Education，简称OBE）是当今世界重要的高等工程教育指导思想。OBE强调以学生为中心，要求教师积累实践经验，提升实践能力。强调教学活动是师生共同参与和教学相长的过程。最终关注学生的学习成果，其教学活动依据是：（1）想让学生取得的学习成果是什么？（2）为什么让学生取得这些学习成果？（3）如何有效地让学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生已取得这些学习成果？

（一）对接区域产业高端，确立专业学生培育目标

OBE关注学生毕业时或毕业后一段时间（一般为3～5年）应取得的学习成果，以此先行于教学实施，逆向设计人才培育目标，并向学生及社会公布。

专业在教学委员会指导下，对接区域先进制造业立市的发展需要，提出培养德、智、体、美、劳全面发展，具有精益求精工匠精神的高素质技术技能型人才;学生毕业后3～5年，能成长为生产一线技术骨干或基层管理人员。同时将专业培养目标分解为6项核心能力（学生毕业时应该掌握的知识和能力）和12项能力指标（学生课程结束时应具备的知识、技能及素养），解决了OBE教学理念中“想让学生取得的学习成果是什么”这一前提问题。

（二）服务政、校、企、社，明确专业培养方向

培养什么样的人，是高职教育的核心问题。高职教育必须满足国家建设需求，满足行企发展需要，满足家长与社会期望，满足学生持续发展要求。在操作层面，专业主动对接区域行企，掌握行企需求情况，掌握新技术、新材料和新工艺发展方向等。以学生长远发展为前提，以服务政、校、企、社、生为宗旨，答好OBE“为什么让学生取得这些学习成果”的问题。

（三）推行现代学徒制订单班建设，培育高技术技能型人才

为了避免单家企业因资源匮乏，造成广招生、弱培养、师生怨、企业烦和效果差现象，更好地服务区域产业高端，培养高素质技术技能人才。专业围绕新修订的人才培养目标，与台州市轴承行业协会、台州市模具行业协会、吉利汽车、伟星集团和百达精工股份有限公司等行企组团开展现代学徒制订单班建设。

专业与行企专家根据企业岗位与技能需求以及学生未来的职业发展方向，以OBE原则共同制订订单班培养标准、共同构建课程体系、共同打造“双师”队伍、共同拟订评价标准，落实OBE“如何有效地让学生取得这些学习成果”及“如何知道学生已取得这些学习成果”的问题，明确教学思路。

1.强化校企合作，建立多主体育人机制

为保障现代学徒制顺利实施，政校企行共建共育机制是基础（如图1所示），采用闭环形式开展政校企行多主体共同育人机制实践，培养高素质技术技能型人才。

专业充分利用政、企、行、校资源：建立教学委员会指导制订专业培养目标;邀请行业企业群共同根据培养目标优化毕业要求和重构课程设置;开展订单班模式培养，利用行企先进的基地开展实习;引进第三方问卷调查公司，每年针对学生开展实习效果问卷调查，并反馈到专业和教学指导委员会，指导重新修订培养目标。

（1）教学委员会指导。为加强专业内涵发展，推进多主体育人机制建设，提高人才培养质量，数控技术专业从专家资源库遴选7位行企专家和优秀校友组建成立教学咨询委员会，指导和参与专业人才培养目标修订、培养方案论证、实训基地和课程体系建设，对“想让学生取得什么样的成果”进行源头“把关”。

（2）政府支持。台州市人民政府围绕现代化产业体系建设，出台现代学徒制扶持政策，从政策导向和学徒制运行等方面给予强力支持;从企业经营和学徒薪资报酬两方面给予资助。

（3）企业协助。合作企业从人才培养方案制订、招生宣传、学生文体活动、导师队伍建设、学徒工资福利、奖助学金发放、实训基地建设和教师指导学生科研等方面主动对接学校，出台一系列方针政策，给予现代学徒制订单班最大限度的支持。

（4）学校保障。学校主动对接台州七大千亿元产业群，成立专业教学咨询委员会，选拔教师组成导师团队，协调制订人才培养方案，共建实训基地，从教学、科研、实习和后勤保障等方面为订单班的建设提供政策、经费和职称评定等支持。

（5）持续改进。建立企业用人单位网络和本专业线上线下结合的人才培养质量跟踪系统;同时引进第三方问卷调查公司，每年对学生开展问卷调查，评估多主体育人机制效果，出具改进意见。

2.规范培养过程，转变培养方式

为对接台州制造强市战略，在专业教学咨询委员会指导下，专业联合企业共同制订《学徒制课程标准》《岗位标准》《毕业出师标准》等，全方位规范人才培养各个环节，确保培养过程的规范化和标准化。在培养模式设计中，以培养学生用专业技术知识解决工程实际问题的能力为原则，实行“2+1”（学生在校2年，在企业实习1年）人才培养模式改革（如图2所示）。

3.优化培养方案，重构课程体系

专业在教学咨询委员会指导下，以满足行企需求作为课程设计的出发点和终点，依据OBE“反向设计”的理念进行课程体系重构。

在课程体系开发过程中，根据现代学徒制订单班培养特点，结合地方产业特色，以培养学生专业6项核心能力和12项能力指标点为基准，统整课程内容12门，增加课程9门，删除课程10门（如表1所示）。在此基础上确定课程教学目标、分配课程能力指标权重、界定课程教学内容、序化课程内容、选用考量办法，同时坚持教学多元多维度评估、持续改进。

其中，结合行业需求与专业培养目标开发设计出适合学生第五学期跟岗实习的4门实践课程（如表2所示）。并采用师傅每天指导、教师定期辅导和专业半月督导的方式引导学生学习新技术、新工艺和新方法，培养学生的爱岗敬业精神。针对实习课程规范考核机制，制定出适合的考核办法，并采用校企双师同步线上每周考核实习表现和结课线下现场考核，科学、客观、公正地评价每一名学生的实习成果。

4.深化多师融合，打造“两栖”混编师资团队

（1）从专业遴选理论功底强、有一定企业实践经验的教师，从企业选拔具备理论功底、技术精湛和热爱教育事业的实践专家，共同组成订单班的导师团队。

（2）与企业共同制订并实施教师培训计划，组织教师深入企业实践，参与订单班学生企业实践培养，参与产教融合实训基地建立，参与企业转型升级、技术改造和产品开发等课题研究。

（3）每年6月底定期开展兼职教师培训，指导其如何开展学生心理健康教育、如何开展实践教学、如何保障实践教学质量、如何培养学生的爱岗敬业精神等。

（4）规范“双师”指导期间主要工作（如表3所示），定期考核。构建“两栖”师资队伍的制度保证体系，建立校企双方的人事分配和管理制度，保障兼职教师的来源、数量与质量。

5.细化评价机制，提升人才培养质量

建立“目标—标准—设计—督查—诊断—改进”的闭环监控，形成各自独立、相互依存和纵横联动的全覆盖质量改进螺旋诊改机制。按照多元和独立评价原则，搭建校级评估、第三方督导组、学生、同行與企业四级评价主体，从日常督查、定点督查、定期督查、公众督查四条途径，监测课程目标、培养目标的达成度，形成诊断报告，促进学生管理、专业建设、课程建设、教学实施和教师发展各方面按照标准化建设和发展，提升现代学徒制人才培养质量。

二、基于OBE理念的现代学徒制订单班的实施成效

依据OBE教学模式的4个问题导向，专业和区域制造业行企龙头组团开展现代学徒制订单班建设，不断完善人才培养模式，在学生发展、师资建设、服务行企等方面已有一定成效。

（一）完善订单班培育模式，提升学生就业竞争力

通过企业组团建设订单班方式培养，学生的专业技能与职业素养快速提升，能达到企业的要求，留在企业的学生数达到总数的80%以上。

其中亚欧汽车与专业开展人才培养“雏鹰计划”，2017年9月以来，本专业已有94名学生在该企业实习，先后有4名学生在实习期间成为车间代理班长或代理技师（企业规定学生自拿到毕业证后在企业实习期为半年，期间不能转正），如表4所示。

（二）完善师资锻炼体系，提升教师教学科研能力

通过校企合作，校企共设研究院、联合工作室，搭建教师实践培训平台，不断创新和完善教师培养模式、管理制度，建立教师培训和考核制度，推动师资队伍建设的规范化和科学化。

一方面，专任教师不定期在企业内实训基地挂职锻炼，不断学习新工艺新技术，持续充电，培养专业能力，为专业课教学提供丰富的企业实际案例;另一方面，给教师社会服务搭建平台，仅2019年度，专业教师为合作企业共计培训212人，专任教师在合作企业的横向课题到账98万元。

（三）完善招生育人工作，提升企业引才能力

采用校企合作建立现代学徒制订单班模式，提前介入人才培养，并和学校合作采取OBE理念开发课程体系，在课程内容中注入企业文化、产品和设备使用维护和检验等各环节，共同建立学生成长档案，考核学生每阶段学习成果，可以从学生时代掌握学生个人能力和发展趋向，培养学生（员工）的企业认同感，锻炼学生（员工）的操作能力、产品开发能力和设备使用维护能力，节约人力成本。

通过实践表明，在现代学徒制订单班的建设过程中，根据学校、学生成长和企业运营的实际，采用OBE理念创新人才培养模式，构建兼顾校企政生利益的课程体系，把理论教学和实践训练融合起来，把学校教学和企业生产结合起来，能够驱动企业全身心投入现代学徒制订单班学生培养，真正提高学生的理论知识储备和实践技能，进而为国家培养高素质的技术技能人才。

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注：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“高职数控技术专业OBE理念课程体系开发与应用”（jg20180739）

【作者简介】姜 涛（1983— ），男，浙江建德人，硕士，台州职业技术学院讲师，研究方向为高职机械类教育教学;应一帜（1974— ），男，汉族，浙江台州人，台州职业技术学院教授，研究方向为智能制造类教学;王卫兵（1974— ），男，汉族，浙江台州人，台州职业技术学院副教授，研究方向为精益生产管理类教学。

（责编 黄桂婵）