以探激思，以究促学

程雄

课堂教学不是知识简单传递的过程，而是要在教师的引导下学生经历猜想、论证，从而获得探究能力的提升。教师摆脱灌输式的课堂教学，要唤醒学生的探究自觉，激活他们的思维，提供他们的自主学力，让他们在参与探究中掌握物理规律，形成对所学内容的深度理解。

一、激发探究欲望，形成探究意识

成绩的好坏往往与学生对所学知识的兴趣有着密切的联系，学生有了“意趣”，就会全身心地投入其中，让自己的思维聚焦于知识，产生“一探究竟”的学习热情。如果课堂教学缺乏活力，学生觉得所学内容索然无趣，就会被动接受，全然没有探索的欲望。教师要构建探索的情景，激发学生的学习兴趣，让他们立足于生活的视角去理解物理知识，从而能引发他们学习物理的积极性。教师不就知识论知识，而是建立所学内容与生活之间的联系，引领他们了解生活中物体的属性，从而能让他们形成探索规律的思维，也会无形中提升他们的动手操作能力。如在学习苏科版九上《滑轮》一课内容时，教者提出问题：如何将木料运到楼上？并通过模型向学生演示，学生会提出问题：为何滑轮会省力？在这一问题的驱使下，他们会积极地投身于探究之中。

学生是学习物理的主人，教师要激发他们的主体意识，帮助他们形成探索学习的思路。但对于刚进入初二的学生而言，他们尚未形成完善的探究学习的方法，教师要发挥指引作用，要成为学生探究学习的引路人。教师要向学生介绍物理科学的历史、科学家探索求知的过程以及不同时期物理学研究的成果、物理学家们所采用的探究方法。教师要以所学内容为突破口，遵循学习规律，设计科学合理的实验，能拓展学生的认知视野，让他们懂得探究学习的模式。如在学习苏科版八下《压强》一课内容时，教者提出问题：压力的作用效果可能跟哪些因素相关？教者以问题指引学生猜想，学生结合自己的生活经验以及通过思考、交流，他们猜测出可能与压力大小、受力面积这两个因素有关。教者引导学生运用控制变量法设计实验，让他们通过实验验证自己的猜想，从而获得科学的结论，并了解了压强的概念。

二、创设探究情境，选择合适主题

教师要创设问题情境，引发学生的探究动机，激发学生的创造意识，让他们经过自己的主观努力，实现学习目标的达成。教师要将所学知识隐含于情境之中，并落脚于学生的“最近发展区”，能让学生的思维置于活跃的状态，才能立足于多角度展开深度的探究。教师提出的问题要指向明确，能让学生明白其中的意思，要有一定的开放性，能引发学生的学习动机，促进他们的思考、讨论，能实现目标的达成。

教师可以运用多样的方法创设探究情境，或以有趣的实验创设情境，满足初中生好玩、好奇的心理，能调动他们学习物理知识的兴趣，让他们在兴趣的驱使下开展物理实验，以疑惑引发学生的认知失衡，诱引他们进行深入思考。教师或以图片、视频等创设问题情境，调动学生参与课堂的热情。如在学习苏教版九上《杠杆》一课内容时，教者呈现“亚特兰蒂斯”号航天飞机在太空中伸出机械臂抓住“哈勃”空间望远镜，将机械臂与筷子结合起来，让学生感受到其中蕴含的机械原理，引发学生探究所学内容的欲望。

不是所有的内容都适用于探究教学，教师要深入研读教材，选择恰当的内容引导学生探究。教学内容具有深远意义，学生通过自身的探索能促进他们科学素养提升的。在新旧知识的衔接处探究，能借助旧知的内容与方法去探索新知，能拓展学生的视野，丰富他们的认知结构。对于内容零散的知识，并不适合探究，避免浪费过多的时间。教师要构建民主、和谐的师生关系，引发学生的探究欲望，如果教师对学生提出过多的限制要求，他们就不会主动投入、畅所欲言，教师要让学于生，为学生留有自主探究的空间，构建和谐的环境，讓他们自主学习的意愿变为不懈探求知识的动力。

三、依托信息技术，促进探究教学

随着信息化时代的到来，教师运用信息资源丰富教学内容，能刺激学生的多种感官，让课堂变得富有生机活力。在传统的课堂教学中，教师以灌输为主，学生借助网络去习得知识、形成能力的愿望是难以实现的，他们的学习资源困囿于教材，会导致学生认知体系不够完善，也难以适应现代社会的发展。教师要鼓励学生充分利用网络资源平台，丰富自己的认知结构，拓展自身的知识视野，围绕新学知识展开自学探究，能加深对所学内容的理解。教师也可以选择物理的热点内容，诸如“嫦娥奔月”等内容，以丰富学生的认知结构。物理学研究的范围广，有宏观世界的内容，也有微观世界的内容，为让学生对微观世界有直接的感知，教师可以引领学生运用信息技术手段，去探视微观世界的内容。如在学习《探索更小的微粒》一课内容时，教者让学生从网络上了解日常生活中的常见的静电现象、静电与现代科技、静电的危害及控制等问题，学生在探索过程中掌握了更多的科学规律，能促进他们创造能力的提升。

在传统教学中，实验一直为教师所忽略，落后的实验模型一直未有实质变化，会制约学生物理学习能力的提升。在信息化背景下，教师要借助于网络资源去了解实验模式的最新发展动态选择能适合学生发展的新模型。对于一些难以捕捉，一些微观的现象难以观察，教师要借助于信息技术手段构建新的物理实验模型，向学生展示实验的过程，让他们观察实验现象、分析实验数据，引发生生之间的互动交流，从而能促进他们对实验方法的理解。一些实验内容往往因学校实验条件以及实验时间的制约，无法顺利开展，教师引领学生借助于网络资源，再现实验内容，让学生分析实验结构，从而能增加他们探索物理知识的兴趣。

总之，在初中物理教学中，教师要激发学生的探究意识，为他们构建探究的情境，利用信息技术拓展他们的探究视野，促进他们对问题的深度理解，促进他们的物理科学素养的提升。