微信平台在药学专业人体解剖生理学教学中的应用效果评价

王蓉 胡文婷 董帅 张英霞 谢曦

摘 要：目的：探索药学专业人体解剖生理学微信辅助教学互动平台教学效果及对后续药理学教学的影响。方法：比较实验组和对照组学生期末总成绩和及格率，并进行调查问卷。结果：实验组基于微信教学互动平台的人体解剖生理学，以及后续药理学期末总成绩均显著优于对照组（P<0.05）。问卷调查发现应用微信教学互动平台后，实验组学生对人体解剖生理学课程兴趣（97.56%）、知识掌握度（95.12%）、学科间联系（90.24%）等方面均表现出较高的满意度。结论：微信辅助教学互动平台应用于药学专业人体解剖生理学有较好的教学效果，可激发学习兴趣，提高互动，增强学科间的联系和应用。

关键词：微信平台;人体解剖生理学;药学专业

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2021）08-0104-03

人体解剖学主要研究人体各系统的基本组成、解剖结构和生理功能，是后续药理学学习的基础和联系临床的桥梁，因而是药学专业最重要的基础课程之一。由于药学院人体解剖生理学课堂讲授内容有限且抽象难懂，在知识更新日新月异、强调学科知识交叉互融的今天，传统孤立、单一的课堂教学模式弊端逐渐凸显，因而如何改良教学模式，打破单纯依赖课堂授课的时空束缚，加强学科间的联系和应用，激发兴趣并提高主动、独立的自学能力，已迫在眉睫[1]。基于此，我们在这项研究中尝试构建了基于药学专业的人体解剖生理学微信教学互动平台，并对传统教学联合该微信辅助平台教学效果，及其后续对药理学教学效果的影响进行初步评价分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择海南大学2016级和2017级药学专业所有在读本科学生分别作为对照组和实验组。对照组和实验组学生年龄、性别和其它药学专业相关科目期末综合成绩无显著差异。两组学生使用相同教材，授课教师为同一人，且课堂上采用相同的授课课件和教学方式。

1.2 研究方法

本研究依据药学专业人体解剖生理学教学大纲制定教学目标和内容。对照组采取传统课堂授课模式，实验组采取传统课堂授课联合微信教学互动平台教学模式。该微信教学互动平台实施方案如下：每次课堂授课提前上传教学目标和授课PPT至微信平台，根据教学大纲和教学目标完成课前预习。课程讲授完后，我们会结合药学专业特色，上传课后单元测试题，并加入旨在激发学习兴趣、与药理学和临床应用相关的自学趣味内容模块和案例分析，以加强与其它学科间的联系和应用。

1.3 应用效果评价

1.3.1 课程考核成绩评价

人体解剖生理学课程授课结束后，教研室教师将以40%客观题、60%主观题的比例，根据该课程试题题库组卷出题。试卷要求难度相当，基本覆盖课程大纲要求的基本知识和理论。人体解剖生理学与药理学间联系紧密。考虑到药学专业人体解剖生理学课堂授课课时少，所学内容不能完全覆盖后续药理学所需的解剖生理背景知识，我们在微信辅助教学平台中增加了一些与药理学相关的、课堂未涉及的解剖生理自学内容。为了进一步评价该微信教学平台对后续药理学辅助教学效果的影响，我们在基于传统课堂教学模式的药理学课程结束后还对两组学生的药理学成绩进行了比较。药理学试卷同样由药理学教研室教师根据题库，按相同的主客观题比例进行组卷。

所有试卷均经药学系主任审核，考试结束后教师按标准答案流水线阅卷评分。

1.3.2 问卷调查

为了进一步评价人体解剖生理学微信辅助教学互动平台效果及对后续药理学教学的帮助，我们在人体解剖生理学课程和药理学课程结束后，采取非记名形式，进行了一次问卷调查。调查内容主要包括对课程的兴趣、知识点的掌握、自主学习能力、增加学科间的联系、前沿性知识的学习、提高专业实践能力和社会服务兴趣等。

1.3.3 统计学方法

利用SPSS19.0软件统计数据。计量资料（用均数±标准差表示）和计数资料分别采用非配对t检验、χ2/Fisher精确检验进行组间差异性分析。P<  0.05被认为两组差异有统计学意义。

2 结果

2.1 课程成绩比较

我们首先对比了实验组与对照组的人体解剖生理学和药理学期末综合成绩和及格率。结果显示，实验组人体解剖生理学期末综合成绩显著高于对照班（t=4.295，P<0.001;见表1），且实验组及格率明显高于对照组（P<0.05;见表2）。药理学期末综合成绩对比结果显示，实验组期末总成績明显高于对照班（t=3.142，P=0.002;见表1），但实验组及格率与对照组差异无统计学意义（P>0.05，见表3）。

2.2 问卷调查结果

实验组82名学生均参与了问卷调查。经筛查，所有问卷均为有效问卷。我们对实验组问卷调查进行了分析。结果表明，实验组学生对人体解剖生理学应用微信教学互动平台辅助教学模式整体上呈现出较高的满意度，具体表现在该微信平台提高了学生对课程的兴趣（97.56%）和对知识点的掌握（95.12%），以及加强了专业课程间的联系（90.24%）和分析解决问题能力等方面。（详见表4）。

3 讨论

微信是由腾讯公司研发的，智能便捷、功能丰富、应用广泛的一款新兴网络信息平台，可通过文字、图片、语音、微视频等形式进行人与人间的实时沟通和交流。微信在国内的广泛应用使其作为一种教学辅助互动平台成为可能。已有研究发现，微信平台辅助教学应用广泛，具有简单、高效、推送精准等特点，不仅迎合了当代大学生追逐时尚和便捷的交流习惯，而且可从多个维度弥补传统课堂教学内容和方式的不足，因而极大地提高了学生的兴趣和独立学习能力[2-5]。

在本次教改中，我们通过构建教学互动微信平台应用于人体解剖生理学教学，并与传统的课堂教学方式相结合，探索可进一步加强药学专业各主要学科间联系的媒介，以及更适合我国药学人才培养的教学模式，取得了良好的教学效果。在构建的辅助教学互动微信平台并有机地融入到人体解剖生理学传统教学中后，我们首先比较了2016级对照班和2017级实验班的学生人体解剖生理学期末总成绩，结果发现实验班综合成绩和及格率均明显高于对照班，表明应用微信教学互动平台辅助人体解剖生理学教学方式可明显提高学生成绩，进一步提升课堂教学效果。同时我们还在该微信教学互动平台中加入了许多旨在激发学生学习兴趣、与药理学和临床应用相关的自学趣味内容模块和案例分析。为评估其对后续药理学学习带来的影响，我们对比了两组学生后续药理学课程的成绩，结果显示2017级实验组学生药理学期末综合成绩明显高于2016级对照组学生，表明应用微信教学互动平台后不仅明显提高了人体解剖生理学的教学效果，而且对学生后续药理学课程的学习有着良好的促进和推动作用。此外，在人体解剖生理学和药理学课程结束后，我们进行了基于微信辅助教学平台联合传统教学方式的人体解剖学课程满意度的问卷调查。调查结果表明该微信教学平台辅助教学模式有助于激发学习兴趣，加强教学互动，并增强学科间的联系和医学应用，因而获得实验组学生对此次人体解剖生理学教学较高的满意度。同时，教师也在平台应用过程中，对教学过程中的知识点及趣味性进行不断反思，将反思内容更好的应用与传统教学，有利于教学相长。

综上，我们此次将新创建的微信教学互动平台有机地融入人体解剖生理学课堂教学过程中，不仅教学效果和学习兴趣有了明显的提高，而且学科间联系和师生互动也得到了切实地加强，这无疑会是我国药学专业教学改革的一次有益尝试。然而，我们的微信教学互动平台目前仍处在探索层面，尚待进一步完善。随后我们将在现有基础上，增加思政、科研思维和方法、基础转化、临床应用等模块，进一步修正并完善平台内容。我们相信这种形式灵活、智能便捷的微信辅助教学平台未来会广泛应用于医学类各专业的教学中。

参考文献：

〔1〕黄淑芸，谭俊珍，李春深，等.应用微信公众平台辅助生理学教学的效果比较研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（02）：34-35.

〔2〕蔡青，谭俊珍，李春深，等.微信平台辅助生理学教学互动的实践及效果分析[J].中国卫生产业，2017，35（05）：163-164.

〔3〕郑红苹，崔友兴.“互联网+教育”下循证教学的理念与路径[J].教育研究，2018，39（08）：101-107.

〔4〕朱伟松.微信公众平台在高校教改中辅助教学的应用及价值[J].现代商贸工业，2016，61（21）：197-198.

〔5〕黄茸茸.微信公众平台辅助药理学教学的探索与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版）（教育科学版），2017，33（06）：62-64.